此外，民办学校师资培训经费普遍有限，仅靠一己之力难以为教师专业发展提供必备条件。一方面，民办学校教师培训机会少，培训内容没有针对性；另一方面，民办学校教师培训经费几乎没有得到公共财政资助，多由学校自掏腰包。因此，培养培训、科研经费配套和交流访学等有助于教师专业发展的工作仅能靠民办学校自身完成。在办学经费过度依赖学费的情况下，很多民办学校缺乏依靠自身的经济能力为教师提供培训机会的能力和动力，影响学校教师的专业发展。
（四）参与民主管理有限，主体责任意识有待加强
当前，民办学校教师参与学校民主管理的程度较低，相当一部分教师认为学校管理过程中人文关怀不够，自身组织认同感不强，管理参与机制不健全，参与渠道不畅通。有的民办学校的教师表示，“作为基层教师，我的主要任务是教学，参与学校管理事务的机会很少。学校只开过一次教代会，这些也都是走形式，没有起到实质性作用，教师的发言权很小”。从现有法规政策的规定看，关于民办学校教师参与民主管理的论述内容最少，这也在一定程度上造成教师民主管理参与度较低。
此外，民办学校民主决策和民主管理体制机制有待健全。一方面，民办学校决策机构不健全。有的民办学校网站没有董事会的相关介绍，甚至连实际的负责人都难以找到；有的民办学校虽建立了董事会，但是董事会的组成不规范，职责不明确，决策程序不完善，运行不正常，教师参与学校民主管理的渠道受阻，影响学校民主管理。另一方面，教师参与学校民主管理机制不健全，参与机会少且参与意愿不高。办学过程中，教师不了解教职工代表大会和工会的作用，教代会等制度没有发挥实质性作用。有研究者调查了湖南省五所民办高校教师，有50%的教师认为自己没有参与学校民主管理的机会，另有50%的教师认为偶尔有参与学校民主管理的机会。同时，约有70%的教师认为学校管理不够民主，约60%的教师认为学校民主管理流于形式。[8]
有些民办学校的举办者（出资人）认为学校是私人产业，家族化管理、家长制作风、企业式经营比较普遍，有的民办学校举办者甚至将学校视为集团公司的子公司，忽视民办教育发展规律。这导致直接受聘于董事会的学校管理者不能切实落实管理职权，教师话语权和参与权不受尊重，最终导致教师参与学校民主管理的意愿较低，归属感与责任感不强，不会真心参与、真心付出。
（五）对学生投入度不够，教师情绪衰竭值得关注
民办学校教师的职业倦怠和教学效能感是办学实践和研究领域中长期关注的问题。通过对民办学校近2万名教师的问卷调查分析，有研究者认为[9]，民办学校教师教学效能感整体水平较高，教师对学生的关注和投入情况不理想。其中，民办学校师生关系较为和谐，但师生互动有待提高，主要表现在学生群体认为教师主动帮助学生的意愿不强，没有空余时间帮助学生。通过调研了解到，导致教师对学生投入度不够的原因主要是观念和制度问题。观念上，民办学校教师缺乏对学校的认同感，部分教师认为自己只是被雇用的打工者，主人公意识较弱，缺乏责任心，使得教学质量难以提高。制度上，很多学校没有为师生交流提供必要的制度支持和资源保障，教师与学生的交流时间、空间有限。
此外，民办学校教师职业倦怠整体情况不严重，问题不显著，但教师的自我成就感和情绪衰竭情况需要引起关注。情绪管理是一种自我情绪认知、监控和驱动能力以及对周围情境的识别与适度反应的能力，具有适应性、功效性和特质性三个特征。民办学校教师情绪管理现状整体较好，说明同事关系比较和谐、融洽，工作热情度较高。但调研数据也显示，部分教师身心比较疲惫，对努力工作已产生抵触情绪。通过调研了解到，导致教师情绪衰竭的主要原因是教师教学任务重，量化考核压力大，教师常处于一种超负荷的工作状态，身心疲惫。此外，民办学校生源质量参差不齐，学生不良学习习惯突出，厌学情绪较重，这不仅增加了教师的教学和管理难度，也在一定程度上影响了教学效果，导致教师缺乏成就感，产生情绪衰竭。
