一、叙事研究的广度
文德路小学引入“教育叙事”的交流方式，教师全员参与，对教育、教学进行回顾反思，写下许多精彩的教育叙事故事。教师精彩的故事折射出“一切为了孩子的发展”的理念。从具体的教学事件出发，解释教学事件背后所隐含的理念上的问题，使教师成为新课程实实在在的研究者。
（一）表扬的事儿有多好
表扬是巩固学生正确的思想和行为、激励学生自信上进的好办法，在教育工作中被广泛运用。尤其是对待低年级的学生，广大教师更是经常使用各种形式的表扬，以加强教育的效果。但是，一件小事却引发了“文德师者”对“表扬”的另一种思考：表扬的负向效应。
那天，我刚上完语文课，正在讲台收拾教具，准备回办公室。这时，班上的小宁同学递给我一把很漂亮的尺子，说是在课室门口捡的。我顺手接过尺子，说：“做得好！你真是个诚实的孩子。”考虑到小宁平时比较调皮，得到的小红花没有其他孩子多，我又请他拿出家庭联系本，在上面给他盖了一朵小红花。当时，看着小宁胖胖的小脸蛋上露出了甜甜的笑容，我心里也感到很高兴。两三天后，小宁又交上了一块橡皮，接着又是一支铅笔，每次我都表扬了他。
可是，后来有同学告诉我，那些橡皮、铅笔等根本不是捡的，而是他从别的同学桌面上拿来交给老师的。我感到很震惊，马上找小宁谈话。他说，想让老师表扬表扬自己。起初，骗老师有点害怕，但没被老师发现破绽而且还受到了老师的表扬后，胆子就大了起来，开始一次接着一次地做这样的事情。在谈话中，我首先肯定了小宁第一次捡到尺子，主动交公的做法，又与他分析了后来拿同学的东西交给老师，到底是好事还是坏事，并且错在哪里。最终，小宁意识到自己错了，表示以后再也不这样做了。
这件事情对我触动很大，我想，作为教师，尤其是小学教师，无论是从心理学的角度，还是从教育学的角度，我们都应该继续坚持以多鼓励、多表扬为主的教育方法。但是，我们也要知道，过多或过易的表扬，也会引发学生的不良动机。有些学生为了获得老师的表扬，往往会产生认知失调，表里不一，甚至染上虚伪的恶习。学生过分渴求老师的表扬还会产生以下两种效应：一种是出现“自我保护心理”，只愿听到表扬，抵制别人的批评。另一种是不加思考地对老师的话句句照办，缺乏创造性。
可见，避免表扬的负向效应不容忽视。这就要求我们在教育学生的过程中，不能只是一味地表扬、鼓励，还要重视表扬的质量。不但要掌握好表扬的“火候”和方式，还要重视跟进受表扬学生的心理反应及行为，尽量使“表扬”真正发挥其应有的教育功效，成为促进学生进步的有力措施。
（二）课堂的规矩可否少
俗话说，“没有规矩，不成方圆”。很多学校的课堂教学一直非常重视纪律问题，要求学生在课堂上要规规矩矩，按照教师预先的设想，一步一步完成既定的内容。“文德师者”却有不一样的追求：培养没有“规矩”的课堂。我们来看看那节“看图列式练习课”的故事。
课的开始，我呈现出小鸭在美丽的小河里游玩的情境，让学生自己说图意，并列式计算。一位学生突发奇想，说：“老师，根据这幅图，我出个问题考考你，好吗？”我望着这个学生充满挑战的表情，说：“行，你真棒，能想出问题考老师。”我马上请这位同学站出来，让他提出问题，然后我作答，再请全班同学对我的回答进行评价。
