“两个创新”：创设认知冲突性、奇趣性、悬念性、填补性、情感性和成功性等多种情境，使学生从情感、思维和行为上主动参与学习活动；开展求新、求异、聚合、发散等创新学习活动，培养学生形象思维、抽象思维、分析和综合思维的能力；综合发展学生的智力和非智力因素，变单一的认知过程为情智互生的过程。
“两个操作”：以创新学习活动为主线，鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动操作、主动评价，兼容启发学习、尝试学习、发现学习和研究学习等学习方式，引导学生在操作实践中求创新、促发展；创造性应用现代教育技术进行教学，协调好教学活动中各个要素的关系，实现教学过程的整体优化，获取教学的高质量、高效率和高效益。
那么，这样的教学应该怎么评价呢？
文德路小学的课堂教学评价体系（见表4-2）对学生的学习评价以激励为主，教师尽力为学生铺设学习成功的阶梯，提供学习成功和探索创新的机会，保护学生的自尊心和自信心，引导学生自评和互评，发展学生自我评价学习和自我调控学习的能力。
表4-2 文德路小学的课堂评价体系
续表
每个老师用的都是这个模式吗？
这是个基本式，文德路小学每个老师都用它，并以此为基础，创造这个教学模式的变式。例如，数学科开展“课堂即时评价研究”，英语科开展“争当文德小小外交家”的探索，艺术科开展“艺术作品档案袋”的尝试，等等，用的就是这一模式不同的变式进行教学。
这样，文德路小学“文德并得”的教学模式，就包括学校层面的教学模式（基本式）、学科层面的教学模式（变式）、教师个人层面的教学模式（变式）等。
（三）用积极的情绪学数学
在大部分学生心中，数学是枯燥无味的，一提起背公式、定理、性质就烦，甚至有人会产生恐惧心理。不过，文德路小学的孩子却对数学学习兴致很高，因为在课堂教学中，老师注重培养学生的积极学业情绪。
教“比”的基本性质时，关于如何激发学生的积极学习情绪，任课老师有下面的看法。
在课堂上，我们要注意激发学生的成就动机，提升学生学习动力，培养他们良好的学业情绪。首先，我们要帮助学生明确他们所追求的目标，而这些目标应该是具体的，并且是学生经过努力能达到的。
在这节课的教学中，在学生猜想出结论时，我向学生提出新的目标：能证明你们的猜想是成立的吗？要证明一个数学性质是成立的，这可不是件易事。学生跃跃欲试，以表现其才能，产生成就动机。但对学生来说，要表达清晰是不容易的。为了降低难度，在活动前，我先让学生明确活动目标，明晰活动要求，并出示同桌合作要求：①共同写出一个比，并求出比值；②按结论对比的前项和后项进行转化，并求出比值；③比较两个比，得出结论。
这一做法，让学生“跳一跳”就能摘到果子，尝到成功的喜悦，获得心理满足。但是，这种满足也可能使他们停滞不前。所以，在赞扬他们已有成就的同时，要帮助他们树立进一步追求的目标：只有一个例子能说明问题吗？
由此，我引出从一个例子到几个例子到几十个例子的特殊性，再到用字母表示（代数法）其一般性，让学生将成功的满足感转化为成长的动力，进而迈上更高的台阶。
