（一）一个课例
2014年5月28日，一个初夏的早晨，杭州的骨干教师们走进了文德路小学司徒瑜老师的课堂，司徒老师正在执教《石灰吟》一课。
在老师的引导下，孩子们品味着“清白”在舌尖、在词语、在于谦一生、在文脉传承中的滋味。
师：“清白”是石灰的特点，石灰的炼制经过了哪几个阶段？请你们默读诗歌，在诗句中划出相关词语，再用自己的话概括一下。
生：我画出的词语有“千锤万凿”“烈火焚烧”“粉骨碎身”。石灰的炼制，用我们现在的话说，就是先开采，再煅烧，然后就成了“清白”的石灰了。
师：你找得准确，概括也很正确。咱们再一起读读这三个四字词语，你们体会到了“清白”的什么滋味？
生：我体会到了“辛酸”的滋味。
师：你从哪个词语体会到这层滋味的？
生：我从“千锤万凿”这个词语体会到的。石灰要从深山中经过千锤万凿才能开采出来，再经过炼制，才能变成对我们有用的石灰。这让我体会到它经历的痛苦和辛酸。
师：好！请你读一读这句诗，要读出辛酸的感受。
生：（读诗）
师：谢谢你让我听到了辛酸的感觉。还有谁体会到其他的滋味？
生：我感受到了艰苦，这是一种苦味儿。
师：为什么有苦味儿？
生：因为承受“千锤万凿”“烈火焚烧”“粉骨碎身”都是很艰苦的事，石灰的经历是很苦的。
师：的确很艰苦，请你调调这三个词的滋味，读出这种艰苦的感觉。
生：我品到了默默奉献的神圣感。
师：你读吧！
生：我品到了傲然的滋味！
师：好！请你读出来！
师：我们不再多说，把这些滋味放在心中。再一次朗读，读出你心中的感受吧！
司徒老师的引导让学生们在品词中感悟了“清白”的内涵。接下来，司徒老师又通过展示于谦四个时期的经历，通过于谦的一生品读“于谦之清白”。最后，司徒老师又通过各经典中的名句，引导学生品一品中华民族的“文脉之清白”：从陆游的《卜算子·咏梅》到周敦颐的《爱莲说》，从《离骚》和《论语》再拓展到郑燮的《竹石》，同时引导学生进行反思，品读自己的内心，以诗言志。
对于这节课，杭州老师们的评价是：
“司徒老师的课堂是品文，品人，品人生；我们是品课，品诗，品学生。”
“这节课传达了读书的滋味，传承了文化的血脉，达到了文道完美统一的境界！”
是的，文德路小学的教学就是追求这样的意境，追求文与德的统一、文与德的融合。
（二）我们的教学模式
下图是文德路小学的教学模式架构图：
这幅图到底是什么意思呢？
文德路小学的课堂，是以教师为主导的课堂，教师成为“启动学习、指导学习和反馈学习”的主导；文德路小学的课堂，是以学生为主体的课堂，学生因“参与学习、创新学习和反思学习”而成为主体。
在这样的课堂里，教师和学生首先以“兴趣诱发、情感驱动、认知冲突和情境创设”方式进行教与学的活动，其次以“认知操作、理解掌握、探索发现和迁移创新”方式进行教与学的活动，最后以“学习成功、方法获得、潜能发挥和个性展现”方式进行教与学的活动。整个课堂学习的过程，都洋溢着“文德并得，情智互生”的魅力。
这个教学模式有用吗？
用好这个教学模式，我们的做法是抓住“四个尊重、四个问题、两个创新、两个操作”。
“四个尊重”：尊重学生的主体人格，尊重学生的质疑问难，尊重学生的发散思维，尊重学生的操作实践。这样，就能为学生提供自主参与、充满自信、合作互动的心理环境。
“四个问题”：激励学生敢于提出问题，给学生提问题的时间和空间，教会学生发现和提出问题的方法，教师适时和妥善地解答学生的问题。这样，有利于培养学生的问题意识和提出问题的能力，促使学生认真思考，并引发创新的欲望和冲动。
