如果你参加过文德路小学的散学礼，你就会看到“全校金黄一片”的景象，那是“文德学子”佩戴着“五星”绶带。
家长、学生、老师一起上台，以访谈的形式引导学生讲述自己“摘星”的过程，分享“摘星”的喜悦。摘得“五星”的学生面带笑容，自信地分享“摘星”历程。
一次，一名仅获得两颗星的家长和孩子一起上台分享他们的喜悦，更是吸引了师生的眼球。虽然只是两颗星，但孩子已经为自己经过努力，能站到舞台上和大家分享而感到十分自豪和兴奋。家长认为，这是孩子努力的结果，不过他也通过这个结果看到了自己孩子存在的不足。他鼓励孩子在下学期朝着弥补不足的方向努力，相信孩子通过努力最终能摘取“五星”。
教育学家斯普朗格说：“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育正在于它是一个人格心灵的‘唤醒’，这是教育的核心所在。”
所谓激励，就是指运用各种有效手段，激发人的热情，调动人的积极性、主动性，发挥人的创造精神和潜能，使行为朝向组织所期望的目标而努力的一种心理因素。
文德路小学用“五星”绶带“唤醒”学子的人格心灵，可谓一种评价创新。说起这一创新做法，还得回到当初。学校创新的契机，实际上来自社会对“三好学生”评价体系的热议。
随着素质教育的全面推进，越来越多的人对已开展50多年的以“德、智、体”为标准的“三好学生”评选活动产生了质疑。以往的“三好学生”评定方法较单一，较为侧重学生的学习成绩，而忽略学生的多元智力发展。同时，班主任是主要的评价者。这样的评价体系，使很多学生觉得成为“三好学生”是可望而不可即的，特别是使学习中等的孩子失去了一部分前进的动力。
为了“让每一个学生都得到发展，使他们有一个智慧的人生”，文德路小学在评价体系的构建方面进行了探索。经过对老师、家长、学生等多方面的调研，多次修改后，学校于2006年制定“文德好学生”评比方案，并进入实践阶段。学校提出了“三好学生”的新定义：阳光的、全面发展的、有特长的“五星级”学生。所谓“五星”，包括阳光之星、学习之星、健康之星、艺术之星和科技之星。
阳光之星：热情，团结快乐的；有爱心，会感恩的；负责任，守规则的。
学习之星：主动学习，兴趣高的；勤思考，会合作的；习惯好，基础扎实的。
健康之星：讲卫生，少生病的；常运动，有强项的；爱自己，体质达标的。
艺术之星：喜欢参与的；大胆表达，静心欣赏的；琴棋书画，展示强项的。
科技之星：积极参与科技环保活动的；认真观察，常问为什么的；喜欢小制作，能做小实验的。
学校根据学生平时在各方面的表现，分别奖励给他们不同的“星星”。孩子们只要把“五星”集齐，就能成为“三好学生”。学期初，学生与家长一起订立目标，期末进行总结评价。上学期进行五个单项评价，下学期进行“文德好学生”的综合评价。
实施中，我们并没有降低门槛，而是让评比更加细化和具有可操作性。例如，孩子通过艺术展示，加上期末的水平测试达到“C”级以上即能获取“艺术之星”。期末的时候，由考评的教师将数据交给班主任，班主任在散学典礼前将各类“星星”颁发给每一个学生，让他们回去将本学期获得的“星星”挂到“荣誉带”上。在散学典礼当天，每一名学生都会把“荣誉带”戴在身上，从而感受到自己努力的结果，感受到成功的喜悦。
这一“五星”绶带式评价，打破了传统的评价方式，不仅可以让学生毛遂自荐，还请来家长到校参与“五星”评比活动，搭建了家校互动平台，让家长在了解自己孩子的同时，通过观察其他孩子的情况，进一步了解同年段孩子的表现。在全面量化“三好学生”标准外，学校还给学生提供了进步阶梯，推动了学生的全面发展。
“五星”学生评价模式的创新，凸显了心理教育品牌的优势。它面向全体学生，为培养全面素质协调发展、具有终身学习能力的创新型人才，奠定了坚实的基础。这一模式有利于打造“文润德泽”的校园文化，营造和谐快乐的教育氛围，让每一个学生的个性和特长得到发展，感受到自主发展中成长的快乐。“阳光+全面发展+特长”的培养目标指向清晰明确，给了学生一个努力的方向。
对此，文德路小学原校长郑伟仪在接受新闻报社记者采访时说道：“这样的评价能让孩子有信心做得更好，在自我暗示下不断取得进步。”郑校长还说：“孩子最需要鼓励，但是很多学校却没有相应的鼓励机制，使孩子难以发现自己的闪光点。”
二年级班主任李老师说：“现在很多学校把‘三好’扭曲成‘一好’，谁成绩好，谁就是‘三好学生’。学校以‘五星’代替‘三好’，而且不再局限于学生的校内表现，把学生作为一个社会人来评价，这种评选方式是比较符合实际的。”虽然有个别家长担心，新的评价方式会增加孩子的负担，但大部分家长都对新的“三好学生”的评价表示欢迎。一位家长就认为：“学校新的评价体系，是一种正面的激励机制，对学生的成长很有帮助，值得期待。”
在了解文德路小学的“三好学生”评价体系后，广州市少年宫有关负责人认为：“这是一种与时俱进的教育观念的体现。传统的‘三好学生’的评选标准只有‘道德、学识、运动’的评价量化指标，但文德路小学的新方法则把‘审美、合作’也包含其中，符合素质教育的精神，在实施中也有助于素质教育在该校的推行。”
美国心理学家马斯洛认为，自我实现的需要（如寻求自我满足，发挥最优潜能的需要），是人的最高层次的需要，可以引发最强烈的学习动机。因此，我们尽可能地创设条件，搭好必要的具有挑战性、创新性和能获取成就感的平台，让学生“跳一跳，摘到桃子”，有利于学生在需求被满足的基础上健康成长。
