（一）一脉相承，层层深入
梁妙仪校长经过精心策划和两年多的筹备，在1994年就制定了“发展健康心理，全面提高学生整体素质”这一具有时代前瞻性的实验方案。通过6年多的实践，学校建构出“全员参与，全面关爱，全程辅导”的学校心理健康教育模式。从此，“一切为了孩子的未来”成为“文德师者”的座右铭，它不但刻在文德路小学校园的墙上，更镌刻在“文德师者”的心中。
早在20世纪90年代，在专家的指导下，“文德师者”就编印心理健康教育的校本教材，内容丰富，装帧精美，而且每周固定有一课时进行教学，在教学实践中对学校的心理健康教育模式不断总结，不断反思提升。1999年12月，文德路小学通过了全国整体改革专业委员会的验收和评审，获得极高的评价，教育改革取得了圆满的成功。
然而创业难，守成更不易。2001年，“文德师者”秉承一贯对心理健康研究的热忱与传统，又接受了联合国教科文组织中国教育学术交流中心“21世纪优质教育学校研究”的子课题研究，开展“人本·创新·优质”的新一轮实验。2011年，文德路小学的国家级课题“小学生学业积极情绪干预策略”立项，并于2014年9月圆满结题，“文德师者”的研究成果再次获得专家和同行们的肯定。课题成果鉴定书上的“优秀”二字，如同强心剂，为“文德师者”注入了强大的精神动力，激励大家继续完善心理健康教育体系。2015年，“文德师者”再接再厉，开始了“在积极心理环境下的班级文化建设”这一课题的研究实践。
20多年的文德时光，历任4位校长，“文德师者”在他们的带领下一直在心理健康教育的田园里深耕细作，收获着成长与快乐。
（二）一矢中的，搭建框架
一个个课题实践，犹如孩子们成长的高度与方向，而要成长得好，“骨架”很重要。因此，学校通过持续不断的培训和实践，让“文德师者”在心理健康教育的知识建构中搭建概念框架，更是使其成为“文德师者”从教的金科玉律，为课题的推进与发展打下坚实的基础。
其一，尊重学生人格。每个学生都是一个神圣的独一无二的生命体，应尊重学生的人格尊严与权利。
其二，人性与潜能。每个学生都有自身的潜能和价值，都有自我实现的需要，从本意上看，都有做一个好学生、一个好人的迫切愿望。
其三，心理需要。人有基本的心理需要，心理需要的满足状况影响着人们的情绪和行为。不良行为往往与个体的需要受挫或心理不平衡有关，属于心理障碍范畴，仅靠纪律教育和道德教育无法解决问题。
其四，自我意识。自我意识是人格的核心，促进学生自我认知，提升学生的自尊心和自信心，引导学生养成自控能力是教师的职责。
教师依据概念框架，分析学生心理问题的形成原因，解释心理问题的发生，探讨健康心理培养的方式方法，使心理健康教育不断地朝着专业的方向发展。
近年来，随着教育实验的推进，文德路小学在树立心理健康教育品牌的同时，深挖内涵，与时俱进，根据学校实际，发展校本心理辅导，走专业化道路，开展新一轮的研究探索，进一步探索建立符合国情与校情的、较为完整系统的学校心理教育运行体系，从而形成了四根强有力的支柱。
支柱一：完善的心理健康教育目标体系。目标体系以“学会学习，学会生活，学会做人，学会发展”为导向，从小学生的心理发展水平和特点出发，着重培养“自我、群体、学习、生活”四方面的意识和行动，促进学生个性心理健康的和谐发展。
