从平行游戏和团体游戏的过程中不难看出，泽西有在共同游戏中试图影响别人而在平行游戏中又易于受同伴影响的特点。在对不同主题的适应上，上元显得较为灵活。相反，泽西在多数情况下是必须遵照自己的喜好来游戏的，无法容忍别人的游戏过程时，她会用建议、央求或是命令的口吻达到说服的目的。上元的游戏多是场景设置，人与玩具的互动游戏共同存在；泽西的游戏绝大多数是场景设置和观赏型的，两人依然是“电影”和“风景”的特点。但是，与之前相比又各有变化：上元开始在游戏中动沙，尽管仍然是通过玩具（机器人垃圾桶），但力道着实大了不少；泽西已经不仅仅玩娃娃了，她的世界里又出现了新朋友。
五、最后一次平行箱庭游戏
暑假就要来了，这是陪伴者和孩子们最后一次进行箱庭游戏了。两个孩子在去箱庭室的路上一直在谈这件事。游戏的主题还是依据上次泽西的设想而设置的。陪伴者让他们自己来选择游戏的方式是团体还是平行。最后还是泽西担心自己会不喜欢上元选的玩具，所以坚持做平行箱庭，上元欣然接受，陪伴者当然也同意。
图2-20是上元在这次箱庭游戏中制作的画面，起名为“动物园”。上元依次在沙箱里放上老虎、长颈鹿、恐龙、羊、牛、猴子、狮子、海龟等动物，它们都是动物园里的动物。故事是十分有趣的：猴子骑在长颈鹿的背上玩耍；老虎和狮子在吃烤鸡，恐龙也想吃，但又不敢过去；牛和蝎子正要开始一场战斗；有小海龟的地方是一片水，但最终还是没有将水面挖开，海龟在水里游，大象和河马在河里喝水；左上方的机器人是一个高级的垃圾桶，它可以自己收集垃圾并进行处理；在画面最下方，在沙箱的边上整齐地站着一排机器人，他们是动物园的观众。陪伴者问他“这么多凶猛的动物会不会伤害小动物”，他说，“不会，它们都是好朋友”。
图2-20 上元制作的“动物园”
图2-21是泽西最后的游戏场景。中央的两只小狗在亲吻，她不好意思说出来，是偷偷地告诉陪伴者的。每个小动物前面都放上了彩色的珠子，它们是动物们的食物：斑马、牛和小长颈鹿围着一颗绿色的珠子“吃草”。乌龟爸爸、乌龟妈妈带着乌龟宝宝在水里畅游，小猪宝宝在安静地睡觉，三个小姐妹并排坐着看动物。箱庭的主题叫作“动物世界”。
最后的一次箱庭游戏给陪伴者留下了深刻印象。相比之下，上元的心理能量似乎比泽西要弱一些，但在这一次的游戏过程中，他也已经开始尝试将水面挖开，尽管最终蓝色还是没有露出来，但对于心灵能量的挖掘已经开始了。泽西已经很熟练地将水面开拓了出来，并让那里充满生机。上元最喜欢的卡通人物不再是故事的主角，而成了观众，丰富多彩的动物世界开始上演。泽西喜欢的娃娃在她的动物世界前面也一样，不再是主要角色。这是不是预示着他们在和过去完美告别，准备迎接新生活的到来？
箱庭游戏结束了，这两个孩子也要离开幼儿园开始他们的学习生涯了。孩子说，不想上小学，小学不好玩。陪伴者问：“那幼儿园好玩吗？”他们回答：“好玩。”陪伴者又问：“什么好玩呢？”孩子们说：“箱庭好玩。”嘴里这样说着，但你看出了吗？他们已然为上学做好了准备。这就是箱庭告诉我们的。
对于陪伴者来说，陪着上元和泽西这样的孩子做箱庭，简直是一件幸福极了的事情。我们心里没有亟待解决的问题，我们关注的不是孩子某方面的症状，我们甚至不需要太过留意他们后面的箱庭作品和前面的有什么差别，我们无需向家长交代孩子最近的变化或进步。所以，幸福的原因是没有压力，没有压力就对自己的箱庭进程没有期待，而没有期待是箱庭真正有所作为的原因，没有期待是箱庭治疗者最难于实现的自我成长。这样的箱庭游戏过程，在像上元和泽西这样的孩子的帮助下，陪伴者有机会真正体会“无为而化”的境界。他们帮助我们找到这样的感觉。自然不是真的“什么都不用做，只看着就好”。再普通的小朋友也都是最杰出的“思想家”“艺术家”，他们天生是“读空气”的专家，如果没有一颗全身心投入陪伴的心，孩子们会立刻发现，于是关起他们的心灵大门。陪伴者即使看得到作品，也读不到他们的心。正所谓以心传心。陪伴者精力、脑力和心力的付出，才是走进瑰丽箱庭心灵花园的金钥匙。
图2-21 泽西最后的游戏场景
这些年过去了，上元和泽西如今算来已经是高年级的同学了。如果可能，真想在他们小学、中学乃至大学一直用箱庭陪伴他们的成长。在幼儿园里的箱庭游戏室中，上元和泽西记录下他们为学业做好了哪些心理准备。如果小学阶段之后也能够继续，我们就能完整记录下幼小衔接的整个过程，了解他们的内心，关注他们的成长，并用这样一种令人愉快的方式协助他们在适应中成长。箱庭本来就是孩子的游戏，它有被孩子热爱的天性，沙箱里盛满了心灵的营养，给做游戏的孩子和静默的陪伴者带来成长。
