敢于让幼儿园的小朋友玩团体箱庭游戏，陪伴者着实是要下一番决心的。单单是向他们解释清楚团体箱庭的所有规则，说不定就要费上好一番工夫。如果当下解释清楚，被孩子们接受，但在游戏过程中又迅速地被完全遗忘，而使团体游戏陷入一团混乱，无疑宣告了这样的团体游戏的失败。这种失败是基于陪伴者不能很好地读懂孩子的天性，而孩子的违规丝毫不对这种失败负责。试想，一个能够完全理解规则，在游戏中时刻牢记规则，根据规则调整自己的行为，以合理满足自己愿望并时刻保持心情愉快的孩子，怎么会不能很好地适应学校的生活。学校生活与幼儿园的一个重要区别就是时间的限定和纪律的执行。这两样能在团体箱庭游戏里预演。
上元和泽西完成了一次堪称完美的预演，除了不限制（事实上也没有办法限制）他们的言语交流以外，其他规则同成人的限制性团体箱庭是完全一致的：用猜拳的方式决定游戏的顺序；每人一次只放一样玩具或只做一个动作，移动了别人的玩具就要失去自己放玩具的机会；提前告知游戏即将结束。在解释游戏的规则时，陪伴者并没有费多大力气，他们的理解能力很强，能在游戏过程中严格遵守规则，相互监督。
图2-15是两人最终共同完成的团体箱庭作品。在这个过程中，陪伴者一直抱着欣赏的态度。整个游戏的主题是“为围桌而坐的三位公主做饭吃”，场景类似上元的“家务”，主要人物是泽西喜欢的娃娃。游戏表现出以下几个特点。
首先，客厅、厨房的规模都有所扩大。客厅包括了围桌而设的三张沙发、电视机和电话，厨房特意选择了大的煤气灶，并特意配备了大小合适的锅铲和盘子、杯子、勺子等作为餐具，还将冰箱作为电器安置在厨房里。
其次，人物关系也较以前复杂。围桌而坐的是三个小姐妹，在沙发背后的女性是姐妹们的妈妈，在这个过程中也有爸爸出现，但终因找不到大小合适的人物玩具使父母相配而在泽西的建议下将其拿到沙箱的外面。上元立刻说：“就说爸爸出差了。”右侧的两个小女孩作为姐妹的朋友出现在箱庭之中。由此可见，人物关系包括了姐妹、母女和朋友。另外，在画面中还出现了人物与动物的关系。画面中出现的动物都是作为三姐妹的宠物被陆续放入箱庭内的。
再次，箱庭场景的设置规模扩大。除了室内场景（客厅、厨房、卧室），还设置了室外场景，尤其是院子中小水塘的开辟着实让陪伴者眼前一亮。这两个孩子之前都没有在箱庭游戏中动过沙，这次泽西在沙箱的角落里轻轻拨开了一片水，两个人便交替地在水面上放满了动物。泽西是第一个开拓水域的人是在陪伴者意料之内的。在个人箱庭和平行箱庭的制作过程中，泽西显示了更强的控制欲和个人能量，因此这次水域的开拓也在情理之中。
图2-15 泽西和上元共同完成的作品
最后，在游戏细节的处理上也较以往考究，显示了对游戏的热情和用心，也体现了孩子在游戏过程中的创造力和对规则的适应力。
图2-16是游戏的一个细节，由两只小狗和夹在中央的红心组成。之所以出现这样的场面，是因为他们想努力寻找院子的大门，最终确定这个地方后，放一只小狗作为看护。下一个动作是将另一只小狗和红心作为一个组合，两个人把这个组合“抬”进箱庭当中来。因为有“每次只能拿一个玩具”的规则，并且是整个游戏的最后一个动作，所以他们两个一边“抬”，一边用眼睛瞄着陪伴者，嘴里不住地说，“这是一个，一个啊，是连在一起的啊”，另一只手就忍不住捂着已经笑得合不拢的嘴巴。陪伴者只和他们一起笑着，认可他们的举动。以这个“组合”为院落的大门真是再有创意不过了，既没有违反规则，又做成了自己想做的事。
