第一次陪泽西做箱庭游戏，果然像其他陪伴者说的，泽西乖巧懂事，在箱庭室里轻快地飘来飘去。她完成的箱庭作品与前两次非常类似，仍然是将每一个可以找到的娃娃排成一排，面向左方（图2-8）。但不同的是，在它们的正前方出现了两个像是正在表演的小姑娘，这使得成排面向同一方向席地而坐的娃娃立刻有了这样做的意义。
在挑选娃娃之前，她很认真地将沙子里的彩色小石子清理出去，并且在以后的制作中对这种石子抱有很大的意见，认为它们破坏了整个沙箱的整洁，会一边捡石头，一边抱怨。
在一大排娃娃的背后还有一排小姑娘是面向右侧的，泽西说这些娃娃刚从家里出来。所谓“家”就是最右侧的房屋。从最后完成的作品看，房屋是做过更换的，而且不止一次，直到最后泽西对房子也不是很满意，因为“找不到满意的房子”。
图2-9是作品即将完成时泽西做整理的照片。可以看出沙箱中放入了花草作为点缀，增加了画面的生命感。她是这样回答陪伴者关于箱庭主题的提问的：“就叫‘娃娃屋’吧。老师，你知道我是怎么想出这个名字的吗？有房子，还有那么多娃娃，所以叫‘娃娃屋’。”这样的回答多少让陪伴者有一点吃惊，因为泽西用反问的方式来表达想法，并且是在看起来充满逻辑智慧的思考后才给出答案的。
图2-9 泽西整理即将完成的作品
尽管是第一次见面，泽西在整个过程中的表现也有在试探着跟陪伴者交往的举动，但并不像上元在第一次时表现得那样谨慎。泽西常常主动发问，会反问，显得很有主见。这不禁让陪伴者想到，在和老师的日常交往中，泽西比上元得到了更多来自老师的肯定和赏识，所以在与新老师首次交往的试探中表现出了更多的自信。上元也一定是受到老师喜爱的孩子，因为他若有所思和很有主见的样子以及守规矩和懂秩序的表现是那么真实，丝毫没有伪装的痕迹。陪伴者在之后与他们两人共同的老师的交流中证实了这两点。
在主动与人交流方面，上元表现得更为谨慎，总是在陪伴者的鼓励之下才说出自己的要求；泽西则完全不同，在表达自己的时候显得很坦率。在玩具的选择上，泽西显得要比上元苛刻，不太善于变通，常常抱怨娃娃太少，房子不够好看；上元则从来没有出现过不满和抱怨，相反，他会主动修理玩具，总可以找到满意的替代品，最严重的表达不满的方式是“要是这个车再大一点就好了”。从这一点上，似乎也体现出了两个孩子的家庭在教养态度和方式上有一些差异。
虽然他们的性格和习惯不同，但他们也有共同点：两个人都能和陪伴者进行良好的沟通，即使是在最初的交往中也毫不逊色；有秩序感，遵守规则（游戏结束后主动收拾玩具，可以较为严格地遵守游戏的时间规定，即使不舍得离开也不会“耍赖皮”）；能够准确地理解陪伴者的意图；可以构建出有意义的结构性箱庭游戏作品，并且主题明确。这些能力的发展都为他们适应学校生活做好了准备。
两个孩子又是很不同的。这就是把上元的箱庭命名为“电影”而把泽西的箱庭命名为“风景”的原因。在上元的小脑袋里，每次都装着一个故事，这个故事里有他喜欢的人物，也有他不喜欢的人物，这些人物会共同上演好多情节，他要做的就是让这个故事在箱庭里上演，他如同导演一样，有时候会参演其中，箱庭的最终画面呈现的是故事的结局，而故事本身已经“演”过去了。泽西的小脑袋在游戏开始的时候没有故事，有的只是一个画面，这个画面只由她喜欢的玩具组成，如娃娃、房子等，这个画面完成了，故事才在这个画面的激发下创作出来，所以泽西游戏的过程更像是在“制作风景”。陪伴者从中便能看出他们思维发展的不同特点。了解了这些特点，陪伴者也就能了解他们为自己的学业生活做好了哪些准备。
二、第一次平行箱庭游戏
