恐龙又来了，把家破坏了。陪伴者想拍张照片，小艾说：“你别拍了，我再搭个更好的。”小艾用了更高的木片搭建一个新家，中途房子倒了两次，她没有放弃，她说：“这个房子特别结实，坏人进不去，叫门也不开。”房子搭好后，小艾想再搭一层，房子又倒了，小艾再一次搭好房子，把乌龟放进去的时候又把房子碰倒了，小艾仍没有放弃，说：“这次先把乌龟放进去再搭。”她先把三只小乌龟放好（图2-45），最终搭成了房子。在房子旁边，小艾用两个彩棒围成一个圆形的场地，把树、花儿、小鸟、小动物放进去，有些挤，她说“就在这儿挤着吧”。
图2-44 小乌龟找爸爸妈妈（续）
图2-45 三只小乌龟
时间到了，小艾不肯结束，她要求下次和班里的另外一名小朋友一起玩儿。
小艾眼里的世界如此美好：小鸟和爸爸妈妈在一起，恐龙其实不坏，猫和老鼠应该是好朋友，小猫很喜欢小鸟，蝴蝶很淘气，小乌龟与小猫亲密地交谈并帮老奶奶找到她想要的小猫。小乌龟找到爸爸妈妈了，妈妈给小乌龟做饭的场景是那么温馨、动人。恐龙又把家破坏了，这已经难不住强大的小艾，经过五次重建，她终于建成了结实的家。爸爸、妈妈、孩子紧紧连在了一起，这让陪伴者觉得小艾可以结束箱庭游戏了。
（十六）自由自在
应小艾的要求，并得到另一名小朋友的允许，陪伴者决定让小艾体验一次平行箱庭游戏。一路上，小艾特别兴奋，那个小朋友摔倒了，她也故意摔倒。她夸张地走路，希望吸引陪伴者的注意。在箱庭室里，她兴奋地大笑，一蹦一跳地走路，大声向陪伴者讲家里的小乌龟如何如何，妈妈给买的新玩具怎样怎样。
小艾拿来一块草坪，放上花儿和小兔子，然后又拿走了。她对陪伴者说：“有个小朋友蒙我眼睛，打我，还往我的杯子里吐唾沫，但是后来他改了，改了就是好孩子。”小艾把小动物们排成一排，让小牛当老师。老师生气了，因为它们不问老师好，老师让小兔子问好，小兔子回家找妈妈了。
同伴在小艾的沙箱中堆了一座山，遭到了小艾的制止，她说：“我还得在这儿玩呢，这么多沙子都不够呢。”看到同伴扔小球，她也一起玩了起来。她用木块等材料围住大山，放上了树和花儿，把蝴蝶放在花儿上。同伴拿着小汽车进来，遭到她大声反对。她把老鼠一家放在大山右方开口处，接着又放了长颈鹿、大牛和猎狗。小猫想吃花蜜，长颈鹿抱着小猫帮他吃蜂蜜，又抱着小乌龟帮他吃花蜜（图2-46）。接着，小艾和同伴玩起了真实的游戏，她模仿同伴的玩法，玩得异常开心。
小艾主动提出和同伴一起玩箱庭了，现在的小艾和从前的小艾真是判若两人。对于同伴的加入，她很高兴，又有些担心同伴会抢走陪伴者对她的关注。对于同伴的“侵权”行为，她能勇敢地制止，也能主动加入同伴的游戏。在小艾虚拟的箱庭世界里，惹老师生气的动物回家找妈妈了，长颈鹿帮助小猫和小乌龟吃花蜜，小乌龟离开了爸爸妈妈，自由自在地在山坡上玩耍。在小艾的现实生活中，欺负她的小朋友改正了，妈妈给她买新玩具了。春天来了，花儿终于开放了。看小艾带着灿烂的笑容，无忧无虑地与伙伴玩耍，陪伴者感到无比欣慰。
图2-46 小艾的平行箱庭游戏
如前所述，箱庭疗法以游戏的方式，在突破语言限制方面具有得天独厚的优势。箱庭不需要语言，箱庭游戏的过程就是儿童语言表达的过程，借助有形的沙箱和各种玩具，孩子可以将自己的经历、感受呈现出来并加以接纳和处理。当孩子们的情绪、情感、感受与想法得以自由表达的时候，心里的能量自然能够自由、顺畅地流动，游戏就成为联结儿童内界与外界的媒介，并促进儿童健康活泼地成长。
