这个因为受困于语言表达、感觉异常以及适应能力不足而情绪焦虑的孩子，其实内心是很丰富的。水晶球是完美而神秘的，田田反复把玩，说明了什么呢？田田开始和治疗者有一般儿童的互动，如接受治疗者的抚摸、给治疗者梳头等。虽然她的眼神还是躲开治疗者，但是她给治疗者梳头是否在表示某种亲密感呢？治疗者也慢慢地感到了和田田交流的乐趣。
（十）第10次治疗
图3-23 田田的第9次游戏
图3-24 田田的第10次游戏
1.治疗过程
田田来到箱庭室，她看了看治疗者新换的衣服，说“漂亮”，治疗者很惊喜，田田竟然会夸人了。她还是继续排列、放回，然后就拿了一些人物玩偶，在右下角摆出了一个似乎是好人和坏人对峙的场面，而且似乎坏人是持械的，好人是手无寸铁的，但是好人似乎是三个，坏人是两个。那个女人是女英雄花木兰的形象，并不软弱的样子（图3-24）。
2.治疗者感受
田田的战争场面让治疗者很震撼，突破了单纯的排列。她突然间摆出如此形象生动的对峙场面，在向我们说明什么呢？田田妈妈反映，田田的进步几乎是神速的，让老师都很惊喜，好像她的记忆力都变好了，可以向妈妈说清楚中午在幼儿园吃的什么饭。自闭症儿童的语言问题之一，就是缺少表达评价和内心感受的语言。田田会说治疗者的衣服漂亮，说明她开始能够用语言表达自己的内心感受了。
（十一）第11次治疗
1.治疗过程
现在田田由大班老师按时送到箱庭室，能在治疗者提示田田“该怎么说”时说“夏夏老师好”。田田还是玩玩具的排列和放回，但是运动员与英雄人物玩具是必不可少的。田田玩得很投入的时候，室外的律动音乐忽然换成了《精忠报国》。在气势磅礴的音乐声中，田田一下子很崩溃，焦躁不安，而且她还是边随着音乐唱，边躲在治疗者的臂弯里拼命地哭叫，治疗者反复安慰都不行，后来给她捂着耳朵，她才慢慢安静下来。治疗者教她说“我不听，不喜欢”，她哭着仿说，但是她依旧很惊恐，再也无心玩了，随后妈妈赶到。妈妈说她对非常有气势和感情饱满的音乐都不耐受，然后田田跟妈妈离开了。
2.治疗者感受
自闭症儿童大都受困于感觉异常，他们的情绪问题和问题行为大都与此相关。这些有生物学基础的特质，如对声音的高感受性，是心理治疗手段无法改变的，我们能做的就是帮助她建立比较稳定的、相对强大的自我意识，使她在类似的环境中可以保持情绪的稳定，或者采取一定的措施，或者干脆避开，而不是仅限于用哭闹来抗拒。治疗者反复地教她说“我不听这个音乐”。治疗者建议学校的音乐老师暂时换回律动音乐。
（十二）第12次治疗
图3-25 田田的第12次游戏
1.治疗过程
田田在由老师送来的时候很抗拒，进来后就说“没有音乐”，而且反复说，治疗者抱住她，说肯定没有音乐，她不相信，跑到窗前不放心地看，嘴里还是说“没有音乐”。反复确认以后，又靠在治疗者身边，才慢慢开始玩。除了以前的玩具，她忽然喜欢一个体型巨大的机器人，不再很在意玩具的放回（图3-25）。后来拿了一个手机模型，模拟打电话，治疗者也拿出手机假装和她通话，说：“喂喂，田田你好。”她把手机放在耳边，看着治疗者，笑了，非常开心。治疗者教她说“喂喂，你好，我是田田”，她很愉快地仿说。但是，她在自己眼前放上了一块类似栅栏的硬纸片，她要阻挡什么呢？
2.治疗者感受
尽管这一次费了很大的力气才让田田安定下来，但是田田的表现是多么让人惊喜。强大的的机器人是力量的象征，而用手机模拟通话是与外界沟通意识的出现，对重度自闭的田田来说非常可贵。那块似乎并不是很随意地插在沙里的栅栏似的纸片，还是表现出田田的某种不安全感吗？妈妈反映田田在班里也很害怕一首儿歌，只要老师一放音乐，她就非常惊恐，等确认了不是她不喜欢的那首儿歌她才会安静下来。
