田田的心理分化还是有一定水平的，能分享，界限感好，她分享饼干的时候注意不给治疗者她咬过的那块，说明她已经初步地获得了心理理论。从妈妈那里了解到，田田并不是和任何一个人分享食物的，“夏夏老师面子还挺大的”，别的老师和小朋友要都不理。可以看出她对人际距离还是有分化的，另外也标志着治疗者和她关系的建立日趋良好。田田本身的心智发展已经到了一定的水平，有些问题仅仅是受困于语言表达或者是受情绪的影响，而妈妈对她的“改变”的要求太高，忽略了她的部分能力，妈妈的焦虑情绪无疑也会加重田田的心理压力。妈妈也开始反思，和治疗者交流时说以前给了田田太多压力，而看了老师推荐的书才觉得书中讲的内容很有道理。田田妈妈从参加家长互助小组以来，明显地开始变得平和，不再那么焦虑了。良好的外部环境支持是自闭儿康复的前提（杨广学，2010）。妈妈的情绪和观念的调整对田田很有益处。
图3-21 田田的第7次游戏
（八）第8次治疗
1.治疗过程
田田来到箱庭室，妈妈照例说“问夏夏老师好”，她随即仿说。治疗者慢慢发现妈妈一直起了一个替代田田沟通的作用，限制了田田思考和应变的机会。这当然是因为田田有语言障碍，而妈妈习惯性地替代，这对田田的语言发展并无益处。治疗者提醒田田妈妈注意。
田田持续了排列、放回、倒立、掩埋的玩法，但是她这一次拿了两个功夫熊猫，哥哥和妹妹也拿起来，似乎让它们亲吻，然后她出人意料地拿了一座小桥，把哥哥和妹妹面对面地放在了小桥的两边（图3-22）。桥象征着起沟通作用或连接作用的人或物，还象征着生活阶段的过渡以及生活方式的改变。张日昇（2006）认为，桥象征的不仅是独立的个体之间的联系，还是自我多种人格特征之间的联系，个体过去、现在以及未来的联系，或意识、物质与无意识精神的联系。然后她又去拿了食物类的玩具，拿了扔在了沙箱里，汉堡是组合的，她拆开，埋在了沙子里。治疗者说：“田田，汉堡好吃吗？给老师一点好吗？”她作势要给老师递到嘴里，但是到嘴边时又收回，也就是说，她理解这是假装游戏。她的玩具中多了一些英雄人物。
2.治疗者感受
给动物喂食是儿童箱庭常见的游戏，但是对重度自闭症儿童来说很难得。田田拿来了食物，但是没有喂食，只是掩埋，但可以假装和老师分享，这就是很大的进步。哥哥和妹妹的亲吻以及小桥的出现是她内心向往沟通的表现吗？英雄人物的出现是否也预示着田田内心力量的增长呢？治疗者也明显感到田田的箱庭作品开创了新的局面。
图3-22 田田的第8次游戏
（九）第9次治疗
1.治疗过程
还没到游戏时间，治疗者在办公室的电脑上整理文件，田田径直走进来，拉着治疗者的胳膊说：“起来，起来。”治疗者不动，说：“去哪里呀？”她说：“箱庭游戏，我要玩。”虽然句法有问题，但田田已经把意思表达得很清楚了。治疗者很高兴地拉着她的手来到箱庭室。
田田的游戏还是与上一次类似，排列、放回，把人物倒立、掩埋，但是与上一次相比，田田的玩具和玩法都有了一些新意，出现了几只小龙虾，拿了万花筒，拿了眼镜戴并试图给治疗者戴，还出现了一些运动员和英雄人物，与以前仅仅出现具有儿童特质的人物相比明显有了变化。水晶球很让田田喜爱，她拿了水晶球在沙箱内来回滚动。她还拿了小梳子，给治疗者梳头。她已经能很自然地接受治疗者拍她的肩，和治疗者很熟络了，而且能离开治疗者自己在箱庭室内从容地来回走动了，也就是说，她在箱庭室有了足够的安全感。图3-23是田田在第9次治疗中的箱庭作品。
2.治疗者感受
