学校中经常会有学生、班主任或领导跟心理老师反映某位学生有问题，希望心理老师能够帮助看看或者关照一下。但是，如何把这样的学生请进心理辅导室，对心理老师是一个很大的挑战。面对这样的学生，直接说“觉得你有问题”很有可能会显得唐突，甚至有时候会伤害到学生，而邀请学生来做箱庭游戏不失为一个很好的办法。例如，某校高三的一个宿舍中，两个学生看到另一个同学有心理问题，找到心理老师反映他们的担心和焦虑。心理老师没有直接找这个学生来，而是建议宿舍所有同学来找心理老师做一个团体箱庭。心理老师通过团体箱庭让全体学生放松，然后在交流的过程中重点关注这位有心理问题的学生，抓住时机十分自然地邀请他在团体游戏结束后做个体箱庭。这个学生通过做团体箱庭对心理老师有了一定的了解，初步建立了比较好的信任关系，因此答应了心理老师，共做了四次个体箱庭，取得了良好的心理辅导效果。
学校里的心理老师与心理咨询师会有一些不同，有的学生告诉了心理老师一些秘密之后，在校园中再次碰面时会感到十分尴尬。箱庭疗法是在心理老师的陪伴下用玩具、沙子，有时还有水来表达自己的内心世界，做完箱庭之后用自己的箱庭作品与老师交流，学生会觉得与心理老师的相处变得更加自然。如果觉得心理老师能理解自己，就可以继续谈自己的问题；如果觉得自己的问题不适合与心理老师谈，那么就此结束，也不会破坏双方的关系。这样，学生再次前来咨询的可能性会加大。即便学生和心理老师谈了一些自己的秘密，因为讲的是箱庭的故事、玩具的故事，是虚拟的，所以也不会因再次见面而感到尴尬。
（二）可以减轻心理老师的工作压力，使用方便、安全
箱庭疗法是多因素共同发挥作用的。心理老师在陪伴来访者箱庭游戏的过程中并没有过多地做什么、说什么。但是多年的心理临床实践表明，箱庭疗法的效果得到了越来越多的心理老师的认可，得到了越来越多的来访者特别是学生的青睐。这是因为箱庭疗法的治疗效果是在母子一体性的陪伴、自由与受保护的空间、无意识的工作、自我治愈力的激发等因素共同作用下而产生的。在箱庭疗法的游戏设置中，心理辅导室、沙子、水、玩具等的物理场和心理老师营建的心理场在发挥着重要的心理作用，此时心理老师只是诸多因素的一部分，客观上也为心理老师减轻了心理压力，使心理老师避免了“真不知道该说些什么”“两个人面面相觑时感到压力好大”的局面，从而切实地感到箱庭的介入为心理老师提供了强大的助力。
箱庭疗法强调陪伴者要营造一个自由与受保护的空间，在这个空间中激发来访者的自我治愈力。对中小学心理老师而言，营造一个自由与受保护的空间是他们力所能及的。笔者强调箱庭疗法三部曲，即陪伴、欣赏、倾听，强调不分析、不解释。绝大多数心理老师，包括未经过长期的、系统的心理咨询训练的老师，只要经过初级的培训，都会愿意并且有信心去尝试使用箱庭疗法，也能够较好地掌握要领。这一点，也非常符合目前中小学心理老师的现状。
箱庭疗法主张激发来访者的自我治愈力，从而实现其自我成长与转化。心理老师在陪伴来访者制作箱庭作品的过程中，对来访者的干涉较少，这对来访者及心理老师本人来说都是安全的。在心理老师操作规范的前提下，即使来访者通过做箱庭游戏变化缓慢，也至少不会对学生造成伤害。我们当然期待并希望心理老师在接受系统、规范训练的前提下开展工作，“不分析、不解释”，“陪伴、欣赏、倾听”，不仅具有可行性，而且具有科学性。否则，会有心理老师不敢使用这一方法，而贸然采用者会武断、刻板地对来访者进行分析，其影响不可预知。
三、箱庭疗法在中小学心理辅导中的应用形式
