这次的箱庭很丰富，几乎占满了沙箱，符合小Z这个年龄的小男孩的箱庭创作特点（图10-8）。同时这次的箱庭显得有些乱，与第1次的箱庭有类似的感觉。这次箱庭醒目地表现了两个冲突场景。第1次的箱庭表现了一个受阻场景和一个威胁场景，似乎只要箱庭要表达这类创伤性主题时就会比较乱。事实上，小Z在表示这类主题时会特别专注于冲突过程，一般是动态的、富有情感变化的，他不会再去有意铺平沙子、扶起倒下的树，或是拭去玩具上的沙子。第2次的箱庭则没有表现类似场景，整个作品显得格外整洁、美观，可见小Z在平静时会专注创作，在意细节和美观。
按照制作顺序，右下角表现的是野人进攻，踢倒了栅栏，人们拿枪与之战斗；右上角一群人在围攻一个人，创伤性主题的表达较第一次更加突出。小Z在现实生活中是否真的存在攻击或被攻击体验？同时，左上角友谊主题再次出现，还是上次那两只天鹅，一只在洗澡，一只在玩，这比上一次表达得更具体，但还是让人有揪心之感，小Z对友谊的理解似乎就是小伙伴在一起，各玩各的。这一理解也得到小Z言语的验证，他认为朋友就是“不跟我打架，跟我玩，下课还跟我说说笑笑（的人）”。小Z对友谊的理解符合塞尔曼儿童友谊发展阶段中的前规范水平，以小Z的年龄来说确实略显滞后。对比父母反映的小Z没有朋友的事实，可见小Z对同伴交往的渴望是非常强烈的。
图10-8 童话梦城（I）
这次治疗过程还有一个特别值得注意的情况。小Z突然询问治疗者：“你在班上的名气怎么样？”这是一个了解小Z内在的很好的契机。交流中小Z表示班上只有两三个同学知名度比自己低，并且觉得自己长得不好看。Harter将小学生的自尊分为社会交往自尊、学业自尊及身体自尊，小Z显示了社会交往自尊和身体自尊低下的迹象。
尽管这次的箱庭显得颇为消极，但是沙箱上方的大水车和旁边装有水的仙女池又显示出小Z内在的动力和自我滋养潜能。治疗结束时，小Z很开心地称呼治疗者为“姐姐”，这是他第一次用亲密的言语称呼治疗者。
4.第4次箱庭
和往常一样，小Z进入箱庭室很快开始玩，不同的是小Z这次特别愿意跟治疗者交流，边玩边跟治疗者谈论他生活中的事情。
小Z这次对玩具显得比较“挑剔”，多次因为大小不匹配等而更换或移走玩具。最后呈现了一个比较有生活气息的作品：下方两个老翁在下棋，并且告诉治疗者他和爸爸常常下棋；一只猫在玩滑板，但滑得太快，飞出去了，同时小Z跟治疗者讲述了他曾经骑自行车太快而摔出去的事；滑板边上的运动员在和上面的仙女说“再见”，他旁边有一条龙和一只老鹰在打架，可能是打着玩（“粗暴游戏”是小学低年级儿童常见的游戏），仙女后面的一只螃蟹在吃葡萄，但是一只老鹰要抓它（图10-9）。
小Z告诉治疗者他平时写作业要5个小时，最长的一次从下午三四点写到晚上十二点。小Z认为自己写得很慢，写作业的过程中容易走神，会去玩尺子和橡皮，上课也爱玩，但不会跟别人讲话。同时，小Z也表示自己最近写作业快了点儿，跟妈妈上次反馈的一样。小Z告诉治疗者，他上学期当过小组长，但期末被撤了，他表示知道原因，但“不想说”。看得出小Z对这件事很在意，撤销职务让他很失落，同时，治疗者也感到小Z是一个敏感且不善表达的孩子，有很多心事。临走时小Z送了一个小礼物（一个砖石样的小贴画）给治疗者，并表示是从准备送给其他同学的礼物中分出来的。
5.第5次箱庭
图10-9 童话绿洲
