团体箱庭的治疗过程由两个主要部分构成：团体箱庭的制作和制作后的讨论。制作阶段，治疗者要在团体成员开始制作箱庭前向成员说明团体箱庭的规则：①制作之前先决定组员制作的顺序，尽量保证每个组员都有做“第一”的机会；②每人每轮只能有一个作业，如放一个玩具或同类的多个玩具或堆一座山等；③制作过程中成员之间不能交流，以避免相互了解意图,但组员可以与治疗者有简单的互动；④放进沙箱内的玩具不能拿走，但可以移动，并算作这一轮的动作；⑤制作过程中，组员可以选择放弃某一轮的制作；⑥最后一轮中，最后一个制作者可以有一次修饰的机会，制作完后可以对整个作品进行一些调整，但不能放玩具；⑦制作时间并无严格规定，但一般4～5人的团体以50～60分钟为宜，7～8人团体以90分钟为宜，判断结束与否的标准主要依据陪伴者与制作者成员之间对整个箱庭制作过程的互动和共感，当治疗者感觉制作将要结束时，应该提醒成员这是最后一轮，让组员做好心理准备。
团体箱庭的特色就在于它的规则贯穿于整个治疗过程。为保证团体箱庭的开展，设定这些规则是十分必要的。一方面，可以减少组员间的矛盾和冲突。在无规则的状态下，可能很多问题，如有的组员不接纳他人放的东西便把它们拿走，有的组员常常一次摆放很多的玩具，企图一次完成自己的愿望，使得其他人没有足够的空间再摆放等。这些行为都可能影响或伤害组员间的感情，妨碍团体箱庭疗法的开展。另一方面，规则的设定可以提供更多有用的治疗信息，如有的组员在明知规则的情况下仍然违反，可能反映出其待人处事的方式或某方面的人格特质。随着团体箱庭疗法的深入，有的组员会因这些规则逐渐调整自己，组员的变化和进步即体现了团体箱庭疗法的疗效。
制作结束后，组员要进行彻底讨论。每个人谈自己摆放的玩具的想法和感受，对他人摆放的玩具的感受以及作品的主题。制作阶段组员间通过玩具的摆放、移动等进行非语言的交流，内心会充满各种疑惑和感受，彻底的讨论能满足组员充分了解他人，了解自己，表达自己的渴望，让组员体验内心的感受和想法，进而获得领悟。讨论起到提升整个活动的深度的作用。
（二）团体箱庭疗法的治疗者
箱庭治疗者在团体箱庭治疗过程中作为陪伴者，而不是控制者或指导者（Baum，1994），可以在彻底讨论时分享经验，但不指导箱庭（Stewart, 1995）。在创造箱庭世界期间，治疗者通常坐在离沙箱足够近的地方记录组员每一轮的摆放，观察显露了什么，但不会近到好像会干扰来访者（Stewart, 1995），对来访者及其创作进行无条件的积极关注。通常维持一种“集中精力的沉默”的氛围非常重要（Ryce-Menuhin, 1992）。在观察期间，治疗者应该小心关注来访者用了和不用什么以及他是怎么用这些物件的（Earle，Earle, & Osborn, 1995），包括置放、分组和边界。
（三）团体箱庭疗法的干预研究
尽管箱庭疗法的干预研究以个案研究最为常见，但近年来，团体箱庭疗法的干预研究逐渐增多。
Zhang，Zhang，Haslam等人（2011）用限制性团体箱庭疗法干预了中国大学生的人际关系问题，发现经过8次团体箱庭治疗后，被试人际交往中的交流焦虑和回避行为问题得到缓解。研究者经过深入质性分析，将团体箱庭的治疗历程总结划分为冲突呈现、协调学习、理解整合三个阶段。
Jang和Kim（2012）用团体箱庭对韩国跨国婚姻的移民女性的社交焦虑、孤独和自我表达进行干预，发现团体箱庭能有效减轻与社交焦虑和孤独相关的负性情绪，产生积极的自我表达。
Shen和Armstrong（2008）用团体箱庭疗法对37名低自尊年轻女孩进行干预，前后测结果表明干预组控制组在儿童自我觉察量表的6个子量表的5个子量表上呈现显著差异。
总结文献可知，团体箱庭疗法是一种颇具潜能的治疗方法，有必要进一步对其干预效果进行探究。
