特别对于聋生，听力感觉的缺失使得他们的其他感知觉甚至会比正常人更加敏感。研究表明，聋生由于身体的缺陷常常怕别人瞧不起自己，因此对外界比较敏感。与此同时，聋生所感受到的社会支持、父母支持和其他支持均高于普通学生（陶新华，2007）。所以，你的微笑、真诚、鼓励、赞赏对他们而言有着更为积极的力量；同样，你的忽略、冷漠、指责也可能会产生更大的伤害。
聋校的心理工作者需要客观地、不带评价地认识听力障碍儿童同正常儿童的共性和差异。在陪同听力障碍的儿童制作箱庭的时候，我们会发现语言是那么无力，与此同时又会发现非语言的沟通是多么有效。眼神、面部表情、肢体动作都会被捕捉，自己坐的位置，同他们的距离和肢体接触（握手、拥抱等）等细节都可能会被他们在意。所以，陪伴者应充分利用非言语的沟通技巧，通过图画、文字、手语、肢体语言等同他们交流是非常有用的。
（三）箱庭设置的调整
个体箱庭是让来访者自由地在箱庭中“想怎么摆都可以”，而团体箱庭由于有多人参与，会有较多的规则和设置。在聋校中开展团体箱庭，可能需要根据参与儿童的认知程度对规则做适当调整。以下是根据我们研究室过去一年，在北京某聋校面向一年级至六年级的小学生开展团体箱庭的经验总结，在这里可以作为大家实践的参考，并不是固定的模式，在真正实践过程中还需要根据实际需要做出调整。
1.控制团体人数和时长
根据团体箱庭的定义，两人及其以上的都可以称为团体箱庭。团体箱庭的人数需要有所限制，平时可以7～8人，但是在听障儿童中开展的时候，由于不论是通过手语还是纸笔交流都会比言语沟通更加耗费时间，所以建议团体箱庭人数不要太多，一般4～6人的团体比较合适，这样可以让每一个参与的儿童都有足够的时间表达自己，并且让陪伴者和其他成员理解他所表达的内容。同时，整个团体箱庭的时间也能够控制在90分钟以内，对于年龄较小的儿童，团体箱庭时间过长会使得他们在后期难以集中注意力。如果团体箱庭的时间较短，可能每个成员的参与程度不深，陪伴者同儿童的关系也可能建立得不够完善。
2.明确规则，灵活调整，适当简化
明确规则，让参与的儿童知道，在这个游戏中，什么样的行为是允许和鼓励的，什么样的行为是不被期待的。由于认识发展的限制，低年级的儿童可能比较难以理解抽象的规则，所以讲解规则的方式需要一些调整和技巧。听力障碍儿童往往无法直接通过口头讲解规则，而是需要借助手语、图画、纸笔来辅助讲解。如果是首次团体箱庭的话，那可能需要花一些时间来讲解规则，确保每个孩子都理解并接受规则。如果是长期的固定成员的团体箱庭，之后每次制作团体箱庭前花1～2分钟，通过手语或者绘制的卡片纸与孩子们重温一下团体箱庭的规则就可以，一是避免有成员遗忘了规则，二是起强调的作用。
同时由于儿童的注意力的维持和自控能力尚不完善，在遵守规则方面较为困难，因而规则中可以加入一些行为要求。这些行为要求可能对于成人来说是理所应当、自然而然地表现，但可能是大多数儿童尚未习得的亲社会行为，如“认真观看别人摆放”，“别人分享故事的时候要双眼看着对方”，“别人分享完故事后要鼓掌”，这样就在游戏中培养儿童的一些行为。可以取消在最开始的时候调换制作顺序的设置，因为不容易让儿童理解调换顺序这一设置的原因和目的。如果是长期连续的团体箱庭，可采用轮流优先的顺序来进行，让每个人都有机会做第一。同时，取消了最后一名的微调规则，也是基于不容易阐述为何如此设计的原因，同时较难让儿童把握何为“细微”的调整。
总之，对规则最基本的要求儿童是可以理解的，能够做到的。
3.箱庭讨论，鼓励表达，使用引导式提问
