在学校中，教师也是校长学习的一种资源，而且是富有建设性、生动性的资源。一所学校，有不同专业的教师，教师本身又有不同的教学风格、独特的人文素养；每一学科都有严谨科学的知识体系。教师通过课堂教学向学习者传递价值观、人文素养和专业水平。作为校长，要经常深入课堂听课，这也是一种倾听、分享学习的形式。
（三）对话
聆听是一种单向输出，对话就是双向输出。萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每人可拥有两种思想。”第一句讲的是物质的交流，而第二句讲的是精神的交流，表达了精神的交流比物质交流更重要。
上海市北郊学校原校长郑杰提出要对话不要独白。他说：“我把对话看成一种精神而不仅仅是谈话的一种方式。之所以选择对话体，是要将对话作为一项原则，相对于其他方式，对话应该是民主的、平等的，是你我双方各自向对方敞开精神和彼此接纳；此外，对话还应该是互动的，因为只有通过互动才可能将我们共同感兴趣的话题指向深邃、新颖和富有启发性。”[18]正因为郑杰和徐红之间进行了多次的对话，碰撞了思想火花，才有了《谁是教育的敌人》这本书的结集出版。
（四）行走
1.走进艺术殿堂
艺术殿堂一般指艺术汇聚、比较有艺术特色的地方场所或艺术的发源地。我们倡导校长行走在书店、建筑群、图书馆、博物馆、历史馆、艺术馆、美术馆、科技馆、剧院、音乐厅等这些具有浓郁人文艺术氛围的场所或场合中感受人文气息，欣赏艺术，品味艺术。在行走人文景观的过程中，调动自己多种的感官，看、听、摸、闻、思、问、写，了解这些艺术殿堂的历史、故事、价值、意义等，有感有悟，有启有发，有思有想，行思感悟。
案例分享
××小学——静静绽放的京城名校之花（有删减）
以校本课程开发促进学校文化建设
××小学根据“以人为本、和谐发展、开放办学、科研兴校”的办学目标，开设了独具特色的校本课程——“走进博物馆”“走进剧场”。这一课程属于文化范畴的课程，它以学期为一个教学单元，一个学期内每个年级要确保安排全体学生参观一次博物馆、观看一场演出。课时集中使用，一个学期中“走进博物馆”共安排8课时（其中参观前课程1课时、参观6课时、参观后课程1课时）；“走进剧场”共6课时（前课1课时、看演出4课时、后课1课时）。学校要求学生在6年的学习生涯中，至少要集体参观12个博物馆，进剧场观看12场演出。××校本课程的开发与实施，促进了学校文化构建的全面性，提高了学校文化育人的实效性，突出了学校文化建设的时代性。
以开发校本课程为契机，丰富学校文化建设的内涵
校本课程已开设一年，实施过程大致经历三个阶段，即从关注教师到培养学生，从文化活动到校本课程，从课程建设到校园文化建设。
第一阶段：从关注教师到培养学生
“文化育人”的理念对教师提出了更高的要求。没有教师的文化高素质便没有学生的文化高素质。为此，学校组织全校教师参观中国美术馆馆藏画展，语文教研组走进中国现代文学馆，美术组教师参观“法国印象派画家画展”，年级组组织教师走进天文馆、海洋馆、科技馆等，工会小组组织观看芭蕾舞《天鹅湖》，话剧《李白》《倾城之恋》《一仆二主》《麻花2》《新年音乐会》等。渐渐地，老师们越来越喜欢欣赏舞台艺术、经典展览了，艺术鉴赏能力也有所提高。
该校校长认为，走进博物馆与剧场也应该成为学生活动的重要组成部分。以往学生的活动注重思想教育的比较多，娱乐活动如春秋游比较多，但这些活动的文化韵味相对缺乏，而另一些属于文化类的活动又缺乏从文化的角度挖掘“文化育人”的因素。
