检索关键词是根据检索要求概括而成的简洁词语。关键词的选择要能够准确反映研究主题的检索要求。为了提高检索的有效性，可以提炼出3～5个关键词。检索时为提高检索的查全率，除了检索关键词外，还应检索关键词的相似词，有时还需要检索与某些关键词相反的词语。
（四）检索结果分析记录
无论使用何种检索工具和数据库，文献检索均需检出结果。通过对检索结果的阅读，剔除无关文献，保存并记录有用的文献检索记录。
（五）文献的获取
最后根据需要获取文献原文，并按照文献类别，分门别类进行保存。
四、教育文献的鉴别和整理
通过文献检索获得大量文献资料后，需要对文献进行鉴别、整理归类。
（一）教育文献的鉴别
教育文献的鉴别主要指的是对搜集的教育文献真伪进行辨别。文献是开展文献研究的基础，因此，鉴别文献的真假非常重要。若研究的依据是伪文献，那整个研究就失去了意义。文献真伪的鉴别包括文献本身真实性的鉴别和文献内容真实性的鉴别。
研究者在利用文献时，首先应确定这些文献是真实的，还是伪造的，或者是经人修改过的。[7]主要是对文献的作者、版本的鉴别。
验证文献本身的真实性后，需要进一步鉴别的是文献内容的真实性。文献内容的真实性鉴别的主要方法有以下几种。
一是文字性文献互证，若不同文献中记载的同一事件时间、过程、有关人物记载不一致，则需进一步核实。
二是用实物来证实文字性文献。
三是通过研究作者的生平、立场与基本思想和文献形成时的具体环境来判断作者记述的客观性和倾向性。[8]
（二）教育文献的整理
教育文献的整理归类，指的是对文献检索获得的大量无序的文献资料按一定的标准进行分类，使文献系统化，有利于进一步进行文献的分析概括。
文献的整理归类可根据研究实际需要进行，如可按照时间、内容、主题、性质分类，也可根据文献的共同点或相似性进行归类。如为了研究《教育研究》杂志载文情况，将其2003年到2013年所载文章按年度进行划分，每类中的文章按其研究主题进一步分类。
