（4）实地笔记的优点。对于教师来说，实地笔记的好处是明显的：观察过程比较简单，有太多外在的需要，长期记录能提供关于研究对象发展的连续而真实的“画面”，并为研究提供大量有用的第一手资料。长期记录有助于摸索解决相似问题的办法以及教育规律。实地笔记也能为教师做成长档案、个案研究提供有用素材。它的缺点在于受观察者自身研究素养、理解能力以及文字水平等的影响较大，主观性强，因而要求记录者要客观观察和记录。
对叙述体系分类的目的在于了解叙述体系可以用于哪些情况，而在具体应用中没有必要对其做严格的区别，日记、逸事记录/重要事件记录、样本描述等形式从本质上来说都可以包括在实地笔记这种形式内。可以说实地笔记是叙述体系同时也是定性观察最基本的记录方式。这种形式的记录为研究提供了大量的文字资料，它不但要求研究者记录在现场所观察到的人、行为、事件和谈话，还要求记录研究者个人较为主观的想法、推测、情感、预测、印象等，要求对行为背后的意义做出诠释。但在记录中客观的描述和主观的印象不能混淆，要清楚地区别开来，描述要尽可能的详细具体，避免使用抽象、笼统和有偏见的文字。
比如表4-6对含混的记录和对具体记录的比较很能够说明叙述体系对事件描述所应达到的具体程度。
表4-6 含混记录和具体记录比较
叙兹曼和斯特劳斯（1973）提出一种现场观察记录的格式，把记录分四部分：第一，实地笔记，用来记录观察者看到和听到的事实性内容；第二，个人笔记，用来记录观察者个人在观察时的感受和想法；第三，方法笔记，用来记录观察者所使用的方法及其作用；第四，理论笔记，用来记录观察者对观察资料进行的初步理论分析。
表4-7 叙兹曼和斯特劳斯（1973）的观察记录表格
（三）图式记录
在定性观察中有一种更为直接的记录方式——图式记录（figurerecords），即用位置图、环境图的形式直接呈现相关信息。图式记录作为一种辅助性观察手段，也可以用作定量观察的记录手段。观察者进入一个课堂现场做定性观察时，最好能先对教室的布置做一个记录，在文字描述的同时，如果配以位置图，将会使描述更清楚明了。比如，有研究者进行课堂观察时，在课堂上就针对教室环境做了这样的一个记录，这是描述体系和图式记录的结合使用。
时间：2000年4月25日，星期二，上午。
地点：上海华东师大二附中。
背景：上海理科班是从上海各中学中选拔的理科成绩突出的学生，他们的物理教材与其他班不同，内容较深，是该校物理特级教师张大同编的《名师讲高中物理》。
制服：全班共有47个学生（其中11个是女生），有7个学生没有穿制服。
课桌椅及窗户：课桌椅摆放基本整齐，基本没有明显的破损情况。窗玻璃也没有破损情况。
卫生情况：地面干净。
图4-1 教室布置图
（四）工艺学记录
工艺学记录（technologicalrecords）是使用录音带、录像带、照片等电子形式对所需研究的行为事件做现场的永久性记录。由于工艺学记录资料呈现的最初方式是非数字化的，我们将它也归于定性观察的记录方法之中，但实际上这种技术化的记录形式与图式记录一样往往是作为辅助手段而使用的，我们以上提到的包括定性和定量的各种记录形式都可以同时辅之以工艺学记录方法，以便反复回顾现场，检验记录。
录音和录像的形式最为常用，这种方法为当事者对自己的行为进行观察提供了条件，这是其他任何一种记录方法都无法做到的。
定性观察主要通过以上四种技术来记录信息。除此之外，往往还要结合其他的定性研究方法来获取更充足的信息，比如访谈、问卷调查、相关文献查阅等方法。
