代码系统主要采用时间抽样的办法。在指定的一段时间内，每隔3秒钟观察者就依照上述分类记下最能描述教师和班级言语行为的种类的相应编码，记在数据表中。比如，在第一个3秒内发生的是教师讲解的行为，就在相应的格子内记下“5”这个编码。这样，每一行20个方格就记录下一分钟内20个行为的编码。
代码系统中事件可以是观察的焦点，但时间抽样始终占支配地位。3秒钟的时间抽样单位把课堂时间较为严密地分割开来，这样，如果要知道在记录的时间段内教师提问的总时间及占观察总时间的百分比是非常容易的。比如，教师在一节课的前15分钟内，提问36×3＝108秒＝1.8分钟，占这段时间的1.8/15=12%。它除了可以评价教师的提问和反馈外，还可以评估学生群体的参与水平，即通过计算在这一时间段内学生说话的总时间来获得这一信息。FIAC体系的分类是非判断性的，只是客观地呈现事实。
（二）核查清单
核查清单（checklist）是指预先列出一些需要观察并且有可能发生的行为，观察者在每一种要观察的事件或行为发生时做个记号，其作用就是核查所要观察的行为有无发生。
与代码系统不同的是，核查清单只记录单位时间内发生了需要观察的多少种行为，而代码系统则要记下单位时间内每一个发生的需要观察的行为。这样代码系统尽可能地记录了所有发生的行为，而核查清单则在于让观察者体会到每一个时间段内课堂活动或学生表现的特点。
拉格（）设计了一个观察表（见表4-2），用来观察教师如何管理学生的行为，这是核查清单的范例。
表4-2 学生不当行为记录表（节选）
观察者每1.5分钟内针对目标学生做一次记录，上表每一列代表1.5分钟，第一个1.5分钟内学生发生了四种不当行为。上表只是拉格的观察记录表的一个部分，其他部分还要继续对相关的事件进行记录，比如，教师如何对学生的不当行为做出反应，是点名、训斥或是转移学生注意力等；然后学生又如何对教师的反应做出反应，是争辩、抗议还是安静下来；接着不当行为是终止、减少还是继续或增强，等等。这样几个时间段记录下来，观察者就可以掌握一节课或几节课内教师课堂管理的大致情形。
核查清单还比较适合用于核查学生在课堂上投入或非投入学习的状态，见表4-3。
表4-3 学生学习投入状态观察表
每两分钟的扫视确认出所有非投入学习的学生，为每次扫视编号，在上表4-3中的非投入学习一栏里列出每次扫视中没有投入学习的学生的数目，再用班级总人数减去非投入的学生数得出投入学习的学生数，填在相应的一栏里，最后计算出百分比。
（三）等级量表
作为分类体系的一种，等级量表（ratingscale）也有预先设置的分类，不同的是它要求观察者做出更多的权衡和判断。观察者在一段时间内对目标进行观察，当观察时间结束时，在量表上对该期间发生的目标行为评以相应的等级。
等级量表可分为数字量表、图示量表、标准评定量表、累计评定量表、强迫选择量表。
1.数字量表
将行为类型以一定顺序的数字的形式确定下来。观察者选择最适宜的数字来说明被评定的行为。例如，测量在集体活动情境中幼儿参与活动与集中注意力的情况，运用以下五点量表：A公开的破坏活动，或离开集体；B不注意，但无公开破坏活动；C跟着老师看；D视线跟随老师，并伴有面部表情；E视线追随着老师，并伴有相应的语言与动作。这五个字母所代表的行为由消极到积极，而且参与活动的程度逐步提高。
2.图示量表
