对原始资料的处理通常从资料的组织开始，然后逐步深入分析，通过联结产生意义。这样的程序能使我们在接触文本时保持阅读的开放性，防止因先入为主的偏见而无法准确理解原始资料的意义。但是，访谈字稿的整理、资料的组织、联结是一个相当复杂的过程，需要投入大量的时间和精力。因此，研究者常常陷入这样的矛盾：既希望高效地处理原始资料，及早获得研究结论，提出下一步访谈的建议，又希望资料的整理和分析能获得一个比较严谨的结论。在质量与效率之间研究者常常难以权衡。恰当地使用“回溯觉察之重组”可以帮助研究者找到效率与质量的平衡，尽管这不是主要的分析方法。简单地说，“回溯觉察之重组”就是研究者已经对资料有了自己的理解后，采取回溯的方式，回想自己是如何得到这些结论的，自己有哪些资料可以支撑这些结论。[11]
【思考与实践】
1.试述教育调查法的含义及优缺点。
2.理解说明应如何遵循调查研究的基本原则。
3.访问前的准备工作应包括哪些主要内容？
4.问卷法的基本结构是怎样的？
5.试谈访谈法的含义、特点和个别访谈的技巧。
6.按个别访谈的步骤和技巧，选择1～2人进行访谈，总结访谈的经验与教训（内容自定）。
7.根据问卷调查的程序，设计一份教育调查问卷（内容自定）。
[1] 郑日昌.中学生心理诊断.济南：山东教育出版社，1994：71.
[2] 施铁如.学校教育科学研究.广州：广东高等教育出版社，1998：52.
[3] 风笑天.高回收率更好吗？——对调查回收率的另一种认识.载《社会学研究》，2007（3）：121～135.
[4] 袁方.社会调查的原理与方法.北京：高等教育出版社，1990：208.
[5] 郑金洲.学校教育研究方法.北京：教育科学出版社，2003：167.
[6] 邹宇春.网络访谈在调查研究中的应用.载《广西民族大学学报（哲学社会科学版）》，2013，35（1）：116～121.
[7] 陈向明.质的研究方法与社会科学研究.北京：教育科学出版社，2000：173.
[8] 陈向明.质的研究方法与社会科学研究.北京：教育科学出版社，2000：284.
[9] 陈向明.质的研究方法与社会科学研究.北京：教育科学出版社，2000：304.
[10] 陈向明.质的研究方法与社会科学研究.北京：教育科学出版社，2000：306.
[11] 陈向明.质的研究方法与社会科学研究.北京：教育科学出版社，2000：314.
