教育中的许多理论假设是在对测验数据进行分析整理的基础上提出来的，又往往需要通过测验来比较和检验。例如，智力因素与非智力因素在学习活动中的作用、男女学生思维能力的差异等假设，可以通过测验来比较和检验。如果我们在教育工作中发现某种教育理论与实际不符时，也可以通过测验获得的实证资料去推翻它。
3.实验分组
在教育实验研究中，为了有效地控制实验误差，提高实验效果，常常需要进行等组实验设计。所谓等组，是指各组除实验因子（如研究三种教材的质量或两种教学方法的教学效果）外，所有能影响实验的其他因素，特别是学生的原有水平，必须基本相同或相近。只有等组实验，才能把实验效果的差异归结为是实验因子造成的。
等组实验设计的方法是，把学生的测验分数从高到低排序，其次序为1、2、3、4、5、6…如果分两组，可采用下面的分法。
甲组：1、4、5、8、9、12、13、16、17、20…
乙组：2、3、6、7、10、11、14、15、18、19…
如果分三组，可采用下面的分法。
A组：1、6、7、12、13、18、19、24…
B组：2、5、8、11、14、17、20、23…
C组：3、4、9、10、15、16、21、22…
总之，测验是一种定量化程度很高的测量技术。由于测验编制十分严谨，并且经过标准化和鉴定，因此其结果是准确可靠的。实践证明，测验法较之观察法、访谈法等方法更准确、客观。另外，测验还可以在较短的时间内搜集到大量的量化资料，因此它是一种重要的教育科研方法。但是，测验不是万能的方法，它有着不可忽视的局限性。首先，不同的测验所依据的理论基础不尽相同，所测特质的定义、观点及概念系统也不同，因此同样性质的测验测量的可能是不完全相同的心理特质；其次，测验属于间接测量与取样推论，不可能完全准确；最后，测验过程中的一些无关因素的干扰很难完全排除，会影响到测验结果的稳定性和准确性。也就是说，测验无论在理论上还是方法上都有不完善的地方。因此，要相信测验能为我们提供有价值的资料，但不能完全迷信测验，在利用测验结果做决策时还必须结合其他方面的因素和信息。
【思考与实践】
1.教育测量有哪些基本要素？
2.教育测量有什么特点？
3.测验有哪些分类方式？请举几个例子。
4.为什么说测验的效度比信度更重要？
5.举例说明测验的编制过程。
6.试对某次测验进行质量分析（包括难度、区分度、信度和效度分析）。
7.编制一份某学科测验的双向细目表和一份测验试题分类表。
[1] 郑日昌，蔡永红，周益群.心理测量学.北京：人民教育出版社，1999：5.
[2] 胡中锋.教育测量与评价（第二版）.广州：广东高等教育出版社，2006：3～4.
[3] 胡中锋.教育测量与评价（第二版）.广州：广东高等教育出版社，2006：6.
[4] 郑日昌.心理测验与评估.北京：高等教育出版社，2005：44.
[5] 郑日昌.心理测验与评估.北京：高等教育出版社，2005：45.
[6] 郑日昌，蔡永红，周益群.心理测量学.北京：人民教育出版社，1999：45.
[7] 郑日昌，蔡永红，周益群.心理测量学.北京：人民教育出版社，1999：11.
[8] 朱德全，宋乃庆.教育统计与测评技术.重庆：西南师范大学出版社，2008：109～110.
[9] 朱德全，宋乃庆.教育统计与测评技术.重庆：西南师范大学出版社，2008：110.
[10] 胡中锋.教育测量与评价.广州：广东高等教育出版社，2006：36～37.
[11] 朱德全，宋乃庆.教育统计与测评技术.重庆：西南师范大学出版社，2008：113.
