职业测验主要用于人员选拔、职业指导和职业安置。许多成就测验、能力测验和人格测验都有助于职业上的决策，但也有一些测验是专门为职业的需要发展起来的。如韦斯曼人员分类测验、工业人事测验、机械能力测验、文书能力测验、库德职业兴趣调查表、生涯评估量表，等等。
3.临床测验
临床测验主要用于医务部门，用以检测、诊断智力异常、人格障碍及其他精神疾病。许多能力测验和人格测验可用作临床诊断的辅助工具，也有一些是专为医学临床诊断而设计的测验，常用的有神经心理学测验、儿童心智缺陷测验、心理健康问卷等。
（六）按照测验的标准化程度分类
1.标准化测验
标准化测验是指采用系统的科学程序编制的，在测验施测、评分、分数解释等方面有严格统一的标准，并对误差做了严格控制的测验。标准化测验的编制和施测有一套标准的程序。测验编制包括确定测验目的、拟订编制计划、设计测验项目；抽取有代表性的样本进行试测；进行信度、效度、难度、区分度分析；确定指导语、时限和施测条件；建立常模、确定记分和评分标准以及分数转换和解释的方法等。标准化测验的科学性较高，测量结果比较客观，但编制费时费力，灵活性和针对性不强。
2.自编测验
自编测验也称非标准化测验，是指测验的编制、施测、评分和分数的解释方面不按标准化程序进行的测验。通常由教师自编，临时使用，如课堂测验，期中、期末考试，等级评定量表等。这些测验是教师根据教学目标和自己的教学经验编制而成，通常与日常教学工作紧密联系；测验内容与教材内容、教学进度一致；难度由教师把握。自编测验的随意性较大，在科学性和客观性方面不如标准化测验，但编制省时省力，针对性强，灵活方便。
（七）按照测验的目的分类
1.诊断性测验
诊断性测验是指在教学活动开始时进行的一种测验，目的在于了解学生对学习的准备状况，诊断学生的困难所在，以便恰当处理教学内容、改进教学方法。
2.形成性测验
形成性测验是在教学活动过程中随时进行的一种测验，目的是及时了解教师的教与学生的学的状况，以便采取补救措施及时矫正。
3.终结性测验
终结性测验是在教学的单元或课程结束后进行的一种测验，目的在于鉴定教学目标是否达成。
（八）按照测验的难度分类[7]
1.速度测验
速度测验的题目较为容易，一般都没有超出被试的能力水平，但题目数量较多，且时限较短，几乎每个被试都不能做完所有题目。在纯粹的速度测验中，被试的得分完全依赖于反应速度。
2.难度测验
难度测验包含各种不同难度的题目，由易到难排列，其中有一些极难的题目，几乎所有被试都解答不了。但作答时间较为充裕，使每个被试都有机会做所有的题目，当然也有时间限制。难度测验测量的是被试解答难题的最高能力。
