研究者在查阅资料以及前期的调查研究的基础上，归纳影响大学生学习适应问题的因素，再从《大学生心理健康读本》和《团体辅导方案设计集锦》中抽取恰当的内容，组编《大学生学习适应性专题辅导》实验教材，包含10课时。每周对学生集中辅导一节课（50分钟）。《学习适应性专题辅导》实验教材包括大学生生涯规划、适应新的学习环境、激发学习动机、有效管理时间、提高学习效率、科学用脑、自我肯定训练、发展综合能力、情绪调节、自我完善与成长10个内容。
2.提供直接的个别咨询辅导
实验教师主要通过以下途径开展个别咨询：渗透在实验教师与学生的日常交往和访谈之中；贯穿在问卷调查和专题辅导课作业批阅之中；体现在对有特殊需要的学生的心理咨询之中。实验前后对被试分别进行一次测试。前、后测试分别安排在大一上学期第六周和期末考试前一周进行。测试采用《大学生学习适应量表》。该量表在冯庭勇等编制的《大学生学习适应量表》的基础上做了修订，删除了4个信度低的题目，分别是9、23、24、25。量表最后共有25个条目，采用5级评分，分值越高学习适应性越好，涉及4个因子：学习动机、教学模式、学习能力、学习态度。本研究中该量表的克朗巴哈系数（Cronbach's α）为0.87。
为了保证实验的效度，研究者除了平衡实验班与对照班学生的年龄、性别、学业成绩和学习适应性起始水平外，还控制影响实验效果的无关变量，比如，不对实验班师生宣扬实验的目的，实验教师在实验中只进行教育专题辅导，不涉及学科知识技能教学。
实验研究案例二：小学五年级兴趣作文教学模式的效果影响研究
（一）实验研究目的
研究兴趣作文教学模式在小学五年级作文教学中所产生的影响和效果，了解其优势与不完善之处，并做出相应的修正，使之得以推广应用，在小学作文教学中发挥更大的作用。为小学作文课堂教学改革新道路的开辟奠定基础。
（二）实验研究类型：对比性实验（普通班跟实验班的对比）
（三）实验变量
1.实验变量（自变量）
（1）自变量1：兴趣作文教学模式。
（2）自变量2：传统作文教学模式。
2.反应变量（因变量）
（1）因变量1：学生的作文写作水平（平时的作文评价和测试分数）。
（2）因变量2：学生写作的创造性（作文的评价）。
（3）因变量3：学生的写作兴趣（很感兴趣/感兴趣/不感兴趣/很不感兴趣）。
3.无关变量（干扰变量）
（1）媒体素材的质量（即所选媒体、资源是否符合小学生的认知心理）。
（2）教师素质（教师能否较好地把握和运用此种教学模式和方法）。
（3）学习环境资源
（四）实验模式：等组实验（普通班跟实验班的对比）
（五）实验步骤
1.（一星期）确定实验学校及实验班级（开学前）。
2.（两星期）对实验班教师进行培训（开学前）。
3.（一星期）检查实验学校的硬件及软件资源建设（在开学前与第二步同时进行）。
4.（一个学期）分别实行传统作文模式和兴趣作文教学模式（上课时间及上课次数相同），每两周上交一篇作文，教师按照以下量表评分。
5.（期末）问卷调查，总评。
6.（期末）数据分析，得出实验报告。
（六）实验过程（计划）
1.确定实验对象
首先通过抽样确定实验学校，然后在实验学校五年级所有班级前测一次，确定出水平接近的两个班，分别实行传统作文模式和兴趣作文教学模式。
2.实验实施及控制
（1）实验变量控制：对实验班实施兴趣作文模式，对普通班实行传统作文模式。
（2）干扰变量控制。
①对实验班教师进行培训，控制教师素质这一干扰变量。
②保证每个学校的硬件设施及教学资源，控制教学环境这一干扰变量。
③保证媒体素材的质量。
（3）反应变量测量。
根据调查问卷及下表，测量学生的兴趣态度和写作能力。
（续表）
