教育实验研究是为了解决某一教育问题，根据一定的教育理论和建立的假设组织有计划地教育实践，经过一定时间对效果进行比较分析，从而得出结论的研究方法。这种研究方法是在适当地控制无关变量，以随机化原则，在严格控制下进行的。实验研究很精确，但进行环境过于理想化，要花费较多的人力、物力和时间去控制对象和环境，且对于教育研究而言要进行有效控制是很难的，因为教育实验的对象常常是人而非物，不可能进行严格的控制，同时在实验中对研究者的要求也很高，让研究者和被研究者都感到有压力，而且还要受到被试单位、学校配合程度等因素的影响。为了解决实验的这些不足之处，发挥实验研究应有的作用，研究人员可以采用原始组，在较为自然的环境下以类似实验的方法来进行研究，这就是准实验研究方法。
准实验研究是指运用原始群体，而不是随机的安排被试进行实验处理。用于在真实的教育情境中不能用真正的实验设计来控制无关变量，不能采用随机方法分派被试的情况。
（二）准实验研究的特点
1.研究结果的相对现实性
准实验研究是将真实验的方法用于解决实际问题的一种研究方法，它不能完全控制研究的条件，在某些方面降低了控制水平。虽然如此，它却是在接近现实的条件下，尽可能地运用真实验设计的原则和要求，最大限度地控制因素，进行实验处理实施的，因此，准实验研究的实验结果较容易与现实情况联系起来，即现实性较强。相对而言，真实验设计的控制水平很高，操纵和测定变量很精确，但是它对于实验者和被试的要求较高，带来操作上很大的困难，现实性比较低。
2.研究环境的自然性
准实验研究进行的环境是现实的和自然的，与现实的联系也就密切得多。而实验研究的环境与实际生活中的情况相差很大，完全是一个“人工制作”的环境，与现实的联系较少。
3.研究效度的可信性
准实验研究利用原始组进行研究，缺少随机组合，无法证明实验组是否为较大群体的随机样本，同时任何因素都可能对原始群体起作用，所以因被试挑选带来的偏差将损害研究结果的可推广性，从而影响了准实验研究的内在效度，因此在内在效度上，真实验优于准实验设计。但由于准实验的环境自然而现实，它在外在效度上能够且应该优于真实验设计。因此，在考虑准实验研究的效度时应该对它的特点有清楚的认识，并注意确定实验组间的对等性，同时在逻辑上对可能有的代表性和可推广性加以论证，避开其不足之处。
（三）准实验研究设计方法
从研究设计的思想和要求来推论，可以认为准实验设计是一种降低了控制标准的类似真实验的研究方法，因此，准实验研究设计的方法在许多方面与真实验有相同之处，常用的准实验设计方法有不相等实验组控制组前后测准实验设计、不相等区组后测准实验设计、单组前测后测时间系列准实验设计、多组前测后测时间系列准实验设计、修补法准实验设计五种。
1.不相等实验组控制组前后测准实验设计
（1）适用情况：需要安排两组被试作为实验组和控制组进行研究，但又不能按照随机化原则重新选择被试样本和分配被试。
（2）操作程序（见表7-4）：进行前测，以保证实验组和控制组原有的近似程度，而不考虑其他因素。只有当两个组在考证问题上原有水平相接近时，才能进行该种准实验研究。实验结果对Y1和Y2进行差异检验，而非简单比较平均分、方差等，通过检验确定进行实验后两个组之间是否存在差异，差异程度如何。
表7-4 不相等实验组控制组前后测准实验设计
（3）实例。某一课题要研究利用多媒体辅助物理教学后学生的学习效果，应用准实验方法进行研究，设计方案如下。
