（6）纳入法。就是把影响实验结果的某种干扰因素也当作自变量来处理，同样安排它做系统的变化，并且观察、测量、记录和分析行为反应与这一因素的关系。例如，研究某种教学媒体对学生理解知识所产生的影响时，如果考虑学生的年龄对于媒体所传递的信息的感知能力有所影响，则在实验设计时，把受试者的年龄因素包括在内，当作自变量处理。把学生按一定的年龄区间分组受试，这样所得的研究结果其外在效度便可提高。
（7）控制资料统计过程。研究者按照实验目的选择合适的统计方法，并规范程序统计和结果处理，能减少统计误差，提高研究结论的准确性。
3.减低测量误差
实验因变量的变化情况要通过测量工具来测定，测量方法主要有测验、问卷、量表、各种反应仪器等。但是，任何工具都不可能做到百分之百的准确，因此，设计时就需要合理选择、设计和正确使用测量工具，如问卷设计的合理性、测验试题设计、评分标准的掌握、反应仪器灵敏度的调整等，都应尽量使误差降到最低限度，以减少测量误差对实验结果的干扰。
（三）教育实验反应变量的测量
在教育研究中，总是要涉及许多反应变量的测量问题。所谓测量，就是依据某种法则，对事物赋予某种特征程度的符号或数字，即对研究对象的属性给予数值化的过程。
1.实验反应变量的种类
行为、态度和对内容的认知等实验反应变量，是实验对象对实验因素的作用所做出的反应，是能够被测定的变化因素。
2.实验反应变量的选择
反应变量的选择在整个教育实验中占有十分重要的地位，因为实验的结论都是从反应变量所提供的事实材料中推测、判断或推导出来的。反应变量选择是否得当，直接关系到实验研究的成败。选择实验反应变量应遵循如下几项原则。
（1）反应变量的客观性。这是指反应变量是客观存在的，是可以为实验者或仪器所感知或记录下来的。一个实验反应变量如果是客观的，它不依人的主观愿望而转移，那么，它在一定的条件下就会重现。
（2）反应变量的合理性。这是指某反应变量确实能代表所研究的对象，两者之间有着十分密切的关系，反应变量的变化代表着研究对象的某一种特性。
（3）反应变量的灵敏性。这是指某项反应变量在技术上具有显示的可能性，在实验条件的严格控制下，它能无偏差地显现出来。
（4）反应变量的可转换性。这是指反应变量既可以分级比较，也可以与其他变量相配合使用，从而表现出某种关系。虽然，有些反应变量不能直接看出其规律，但经过某种数学的变换便可看出规律性。
实验反应变量的选择是否得当和有用，主要取决于实验者对专业理论与统计知识的掌握程度。一项实验的反应变量，实验者既可以根据理论假设的需要自创，也可以从有关文献或其他实验中选取现成的反应变量。
3.实验反应变量的测量方法
实验数据的收集，即反应变量的测量是采用测验、问卷、观察和量表的方法，随着信息技术的发展，基于网络的行为记录和跟踪也是收集实验数据的一种可用办法。行为的测量方法通常是结构化观察，态度倾向的测量用问卷调查或量表，认知状态的测量以测验方式为主。
四、准实验研究及其设计方法
（一）准实验研究的界定
