实验结果为分别比较X1、X2、X3各因素的作用效果之间的差异情况，即比较C1-C2或C2-C3或C3-C1之间是否存在差异。这种轮组实验，不仅使每个实验因素在各组中循环作用了一遍，而且在实验次序的每一个地位上也都循环了一遍，这就不至于使某一个实验因素由于总是排列在最先、最后或中间而受到有利的或不利的影响。由于轮组实验法不要求各组均等，因而省去了均等组别的麻烦，并且在实验过程中，各实验因素对实验对象的作用次数增多，平均效果正确性可增长；无关因素的影响机会与次数相同，可以减少无关因素的影响。
三、教育实验变量的控制和测量
（一）教育实验变量控制和测量的内涵
教育实验操作中包括对实验变量（自变量）、反应变量（因变量）和干扰变量三类变量的控制和测量。教育实验就是要操纵自变量、观测因变量和控制无关变量。教育实验人员应有效地操纵实验变量，努力控制和排除无关变量，尽量降低对反应变量测量的误差，以提高教育实验研究的效度。实验人员对变量的控制关系可用图7-2表示。
图7-2 实验人员对变量的控制关系
（二）教育实验变量的控制
在教育实验中，对变量的控制包括以下三个层面。
1.有效操纵实验变量
对实验变量有效操纵的原则是要有系统的变化，而且变化的差异要尽可能大。因此，通常在实验设计时选择两个极端值，或取其最佳值，或选择几个具有代表性的值作为实验刺激的条件。例如，以教学方法作为实验变量时，则两种（或两种以上）教学方法应有显著的不同，实验才能取得成效。又如，若以媒体的刺激量或刺激持续时间作为实验变量时，则要把刺激量或刺激持续时间分成几个等级，每个等级之间应有显著的不同，并且最好是包括有极端值的情况，即完全没有刺激或刺激时间为零的情况。
2.控制无关变量
要正确地解释实验结果和保证实验结果的可靠性，除了具体分析影响实验效度的各种因素外，就是要设法控制一些影响实验效果的干扰因素，如受试者的年龄、性别、身体机能（视力、听力）等干扰变量，以及不能直接被观察辨认、只能凭个体外显行为的线索去推知这种干扰的存在，如受试者的动机、性格、态度等中介变量。控制这些干扰因素的原则是使干扰因素保持不变，或使其达到最小的变化，或者将其排除在外。
教育实验中控制无关变量的主要方法有以下几种。
（1）随机选择和分配被试。为消除被试个体之间的差异，可采用随机方法来选择和分配被试，从而有效地控制被试间的各种差异。随机方法就是先用随机抽样的办法在总体中先抽取受试样本，然后将参与实验的受试者以随机分派的方式进行分组；再以随机的方法决定哪一组为实验组，哪一组为控制组，使各组受试者所具备的各种干扰因素机会均等。
（2）设置控制组。在实验中设置一个或多个控制组，对两个组同时进行因变量的观测（包括前测和后测），能较好地排除无关变量的影响。
（3）采用“双盲法”。所谓双盲法，即研究者在实验中既不让实验的主试也不让被试了解实验的真实目的和意图，这可在一定程度上控制主试的态度、被试间自变量的扩散等方面的无关变量。
（4）提高实验设计的科学性。在设计中根据对无关变量控制的需要来设计操作自变量的具体方法、设计实验程序、进行时间分配，这能较好地进行无关变量的控制。
（5）物理控制法。就是注意实验情境的物理条件是否保持恒定，刺激的呈现是否标准，以及反应的记录是否客观一致等物理性因素的控制。例如，为了使实验情境保持恒定，以免干扰实验变量对因变量的效果，可以设法控制声音、灯光、气氛、周围环境等物理因素。
