访谈调查是指根据研究目的选择一定的调查对象，就研究的有关问题进行访问、谈话等方式了解情况、搜集资料的一种调查方式。访谈可以采取个别访谈，或召开座谈会等方式进行；可以直接访谈研究对象，也可通过与访谈对象有关的个体间接了解研究对象的方式进行。访谈调查有利于更详细、更准确、更真实地深入了解有关细节，然而访谈过程中易掺入调查者的主观猜测或倾向，而且比较费时费力。
（四）根据调查的阶段分类
1.描述性调查
描述性调查是一种常见的项目调查，是指对所面临的不同因素、不同方面现状的调查研究，其资料数据的采集和记录，着重于客观事实的静态描述。教育现状调查和相关调查都属于描述性调查。描述性调查，处理的是总体的描述性特征。描述性调查寻求对“谁”“什么”“什么时候”“哪里”和“怎样”这样一些问题的回答。在描述性调查中，可以发现其中的关联因素，但是，此时我们并不能说明两个变量哪个是因、哪个是果。与探索性调查相比，描述性调查的目的更加明确，研究的问题更加具体。
2.探索性调查
探索性调查一般是在调查专题的内容与性质不太明确时，为了了解问题的性质，确定调查的方向与范围而进行的搜集初步资料的小规模调查。通过这种调查，可以了解情况、发现问题，从而得到关于调查项目的某些假定或新设想，以供进一步调查研究。探索性调查特别有助于把一个大而模糊的问题表达为小而精确的子问题，以使问题更明确，并识别出需要进一步调查的信息（通常以具体的假设形式出现）。探索性调查适合于那些我们知之甚少的问题，它可以用于以下任何一个目的：①更加明确地表达问题并做出假设；②使调研人员对问题更加熟悉；③澄清概念。经验表明，二手资料调研、经验调查、小组座谈和选择性案例分析在探索性调查中特别有用。
以上各种调查方式在实际调查过程中强调的侧重点不一样，最后调查结果表述的形式也会不一样，因此，应根据研究的需要选择具体的调查方式。各种分类是仅就其纯粹形态而言的，它们只具有分类学的意义。实际上，任何具体的调查研究都不纯粹是某种类型的，如某一项调查可能既具有理论性，也具有应用性；既采取横向分析，也采取纵向分析；既描述现象，也解释现象。每种类型也都有它各自的优势和局限性，在研究过程中，研究者可以根据研究的需要选择恰当的调查方法，也可综合使用多种调查法。
四、教育调查研究法的步骤
教育调查研究是一种有计划、有目的、系统的认识活动，教育调查研究法有自身内在的结构，需遵循一定的程序和步骤。一般来说，教育调查研究法全过程分为三个大的阶段，即准备调查、实施调查、分析总结。每个阶段都有各自特定的具体活动和要求，研究者应根据实际情况进行适当的调整，以保证研究的顺利进行。
（一）准备调查
教育调查的准备阶段是一项研究活动的起点，是为后面的其他步骤奠基的阶段，因此非常重要。如果准备工作比较充分，就能抓住现实中的关键问题，明确调查的中心和重点，避免盲目性，使调查的实施比较顺利。实践证明，许多调查最后不能得出正确可信的结论，往往是由于没有严谨细致地做好调查的准备工作。准备调查阶段的具体步骤包括以下几方面。
1.确定调查课题
