文章通过美国“八年研究”与我国“新课改”事实进行比较研究，通过分析综合，归纳总结，揭示当前我国课程改革目标存在的深层次问题。其研究框架层侧重理论论证，属于理论研究。
二、研究方法
（一）文献法
本文依据所要研究的问题，通过各种手段查阅、收集文献，获得与选题有关的文献资料，进而对相关文献进行分类、整理、统计分析，在此基础上为研究的框架设计提供整体思路及理论上的准备。
（二）比较研究法
在文本分析的基础上对中美两国的课程改革目标进行宏观、微观以及学理层面的比较，从中探寻中美课程改革目标之间的异同，并找出两国课改目标在思维方式上的差异性和互补性。最终为促进课程改革目标的实现提供方法论上的支撑和指引。
三、可能遇到的问题
有关美国“八年研究”的一次文献较少，主要靠国内学者的译著或国内学者对中美课改研究的论述，这样的文献资料会在一定程度上受笔者个人主观因素的影响。
参考文献
专著类：
［1］瞿葆奎，马骥雄.教育学文集·美国教育改革［M］.北京：人民教育出版社，1990
［2］滕大春.外国教育通史第五卷［M］.济南：山东教育出版社，1993
［3］施良方.课程理论——课程基础、原理与问题［M］.北京：教育科学出版社，1996
［4］张斌贤.社会转型与教育变革——美国进步主义教育运动研究［M］.长沙：湖南教育出版社，1998
［5］王义高.当代世界教育思潮与各国教改趋势［M］.北京：北京师范大学出版社，1998
［6］吴康宁.教育社会学［M］.北京：人民教育出版社，1998
［7］郑金洲.教育文化学［M］.北京：人民教育出版社，2000
［8］马凤岐.教育政治学［M］.北京：人民教育出版社，2007
［9］钟启泉等.为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展——《基础教育课程改革纲要（试行）》解读［M］.上海：华东师范大学出版社，2001
［10］朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话［M］.北京：北京师范大学出版社，2002
［11］叶澜.“新基础教育”论——关于当代中国学校变革的探究与认识［M］.北京：教育科学出版社，2006
［12］杨汉麟.外国教育实验史［M］.北京：人民教育出版社，2005
［13］郑永年.中国改革三步走［M］.北京：东方出版社，2012
［14］［美］克雷明著，单中惠等译.学校的变革［M］.上海：上海教育出版社，1994
［15］［美］拉尔夫·泰勒著，施良方译.课程与教学的基本原理［M］.北京：人民教育出版社，1994
［16］［美］克雷明著，朱旭东等译.美国教育史3：城市化时期的历程1876一1980［M］.北京：北京师范大学出版社，2002
［17］［加］迈克尔·富兰.变革的力量——透视教育改革［M］.北京：教育科学出版社，2004
［18］［加］迈克尔·富兰.变革的力量——续集［M］.北京：教育科学出版社，2004
［19］［加］迈克尔·富兰.变革的力量——深度变革［M］.北京：教育科学出版社，2004
［20］［加］莱文著，项贤明，洪成文译.教育改革——从启动到成果［M］.北京：教育科学出版社，2004
［21］［美］沙沃森，丽萨·汤著，曹晓南等译.教育的科学研究［M］.北京：教育科学出版社，2006
［22］［美］拉格曼著，花海燕等译.一门捉摸不定的科学：困扰不断的教育研究的历史［M］.北京：教育科学出版社，2006
［23］Aikin，W.M.，AdventureinAmericanEducation：TheStoryoftheEight-YearStudy，LondonandNewYork：Harper & Brother，1942
