从改革的范围上来看，它覆盖了从幼儿园到普通高中各教育阶段，从课程理念、课程目标、课程功能、课程机构、课程内容、课程实施、课程评价到课程管理、课程资源以及教材建设，全面的进行改革。［1］从改革的力度上来看，新课程体系采取先实验，后推广，滚动发展，逐步到位的策略。2001年秋季，全国有38个实验区（以县为单位）开始了新一轮课程改革的实验工作，2002年秋季，各省实验区扩大到500多个，2003年达到数千个，2005年在全国普及课程改革。［2］
2.美国“八年研究”的历史回顾
在进步教育思潮的影响下，美国教育界在1933年发起了一项历时8年的大规模课程实验，目的在于通过实验验证或确立进步教育所提出的教育目标，以期建立新型的中等学校模式；同时也为证明在整个学校教育系统中推行进步教育理念和实践的可行性与合理性。
“八年研究”试图培养学生把教育视为对人生意义一种持久的探索，而不只是积累学分；使学生渴求学习，勇于探索新的思想领域，在学习上不断进取；使学生懂得如何安排时间，如何更好地读书，如何更有效地运用知识的原理，对所必须履行的义务更有经验。“八年研究”计划的组织者和领导者之一、美国课程论专家泰勒（，1902—1994）认为，培养学生的目的是为了使他们将来能建设性地参与社会，并使他们习得必备的知识和技能，以便为社会即个人的完善而充分发挥自己的才能。而该研究在课程编制、教学方法以及检查评估上都是围绕这一教育目的展开的。1949年泰勒正式出版了《课程与教学的基本原理》艺术，总结了他在“八年研究”中的成果。在该书中，泰勒把课程编制的主要步骤列为四个问题：学校应该达到哪些教育目标？提供哪些教育经验才能实现这些目标？怎样才能有效地组织这些教育经验？怎样才能确定这些目标正在实现？这就是在现代美国课程领域中产生广泛影响的“泰勒原理”。
（二）中美课程改革目标的比较研究
据笔者掌握的资料来看，国内外学术界对中美课程改革目标的比较研究相对较少，对课程改革目标形成机制及其与改革成败之间关系的研究不成系统。对“八年研究”和“新课改”的教育目标研究主要散见于教育史研究和其他教育学科领域的专门研究之中。主要相关研究按以下几个方面展开。
1.从文化差异的角度看两国的课改目标
