三是定性评价与定量评价的关系。定性评价与定量评价是相辅相成、缺一不可的两种评价方法。两者相互印证和结合，才会使评价结论既有数据形态的量化分析，也有基于整体分析的质化的价值判断。
【思考与实践】
1.简述教育科学研究成果的表述目的。
2.教育科学研究成果的表述一般可以分为哪几种类型？
3.教育科学研究成果的表述形式一般包括哪几个基本部分？
4.为什么要对教育科学研究成果实施评价？
5.教育科学研究成果常用的评价方式有哪些？
附件1：硕士学位论文开题报告
本论文选题的国内外研究概况和发展趋势
一、选题意义
“八年研究”是美国课程史上历时时间最长、规模最大、组织最严密并且是由大中院校合作进行的一次课程改革。它之所以在美国现代教育进程中产生了如此深远的影响，是与其在指导思想、实验目标和工作方案等方面所表现出较大的确定性、计划性、可行性密切相关的。立足于中国“新课改”的今天，只有基于“诊疗与改良的前置性假设”，通过比较的视野，将改革目标的制订升华到思维方式上的考辨，才能为我们当下的“新课改”寻求真正的破梏之道。
对“八年研究”和“新课改”的改革目标进行比较研究的意义主要表现在理论和实践两个层面。
从理论上来说，论文选题有助于为我国当前的课程改革研究提供一个新的思考维度。在追寻“八年研究”的历史足迹和发展脉搏的过程中，人们一直不乏赞誉之声。这种肯定的声音正锁定在改革目标的确立与验证上。“八年研究”的教育目标是这次课程改革试验的重要思想基础，对于教育目标制订的依据和形成过程进行梳理，进而透视其背后的理念和思维方式，有助于人们更清楚地认识“八年研究”在顶层设计上的总体规划，从而深化课程理论的研究。与此同时，对“八年研究”与“新课改”改革目标的比较研究，有助于通过与别国教育改革实验的比较，诊治本国教育改革中存在的流弊，来进一步改善本国教育。这种理性的借鉴可以进一步挖掘理论研究的价值潜能，这对进一步深化“新课改”显得颇为重要。
从实践上来说，论文选题对进一步深化“新课改”具有重要的借鉴意义，有助于更好地展开“新课改”的规划步骤，促进其科学有效地运作。“新课改”序幕至今，改革理想在实现过程中可谓障碍重重，改革设计者描绘的蓝图在现实中发生了种种变形，有的是让人欢欣的超越，更多是令人困惑和沮丧的扭曲，改革目标在实践中或公开或隐蔽地遭到消解或抵制。这种问题的存在，恰恰成为制约新课程改革顺利实施的重要“瓶颈”。探讨美国“八年研究”的改革目标可以从比较的维度为我国当前的课程改革目标的实现提供一个具有可比性的参考范例。更进一步说，从改革目标这一维度来重新审视“八年研究”这一看似“时过境迁”的课程改革实验，不仅为全面了解“八年研究”提供了广阔的认知空间，而且更为当下的“新课改”提供一种新的思考维度。
二、国内外研究概况
（一）中美两国课程改革的历史回顾
1.我国“新课改”的历史回顾
知识经济的到来为人才的需要带来了质的飞跃，人类的财富主要蕴藏于人的大脑中，社会发展的动力更需要人力资源的推动。而这种质的飞跃实质上带来了对教育的巨大挑战。为此，我国自2001年开始，首先在全国38个实验区开始了一轮轰轰烈烈的基础教育课程改革。这是第8次大的课程改革，这场改革是多年来力度最大的一次改革，是覆盖面最广的一次改革，也是对广大学校和教师最具挑战性的一次改革。本次基础教育课程改革全面贯彻了党和国家的教育方针，以提高国民素质为宗旨，突出培养学生的创新精神和实践能力，终身学习的愿望和能力，以及对社会和自然的责任感，为造就德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人奠定基础。
