行动研究强调评价的持续性，即诊断性评价、形成性评价、总结性评价贯穿整个研究过程。反馈的及时性从两个方面看：一是及时反馈总结，使教育实践与科学研究处于动态结合与反馈中。二是一旦发现较为肯定的结果，便立即反馈到教育实践中去。
有人用三句话概括行动研究的特点，即为行动而研究、在行动中研究和由行动者研究。
（二）教育行动研究的三大基本特征
1.为行动而研究
为行动研究指出了行动研究的目的。研究的目的不是构建系统的学术理论，而是解决实践工作者所处的情境遇到的问题。研究目的具有实用性，问题的解决具有即时性。
2.在行动中研究
在行动中研究指出了研究的情境和研究的方式。行动研究的环境就是实际工作者所在的工作情境，并非是经过特别安排的或控制的场景。行动研究的研究过程，即是实际工作者解决问题的过程，是一种行动的表现，也是实际工作者学会反省、问题探究与问题解决能力的过程。
3.由行动者研究
由行动者研究指出了行动研究的主体是实际工作者，而不是外来的专家学者。专家学者参与研究扮演的角色是提供意见与咨询，是协作者，而不是研究的主体。
（三）教育行动研究的特征解析
下面从教育行动研究的研究目的、研究对象、研究环境、研究人员、研究进程和研究结果六个方面解析行动研究的三大特征。
1.从研究目的看，是“为行动而研究”
传统上的研究目的在于发现普遍规律，是“为理论而研究”。这种研究目的，一方面使教育第一线中对教育最有发言权的广大教师望而却步；另一方面又使美好的教育理论仅仅停留于文字记载。尽管有人试图让教师成为使教育理论变成教育实践的中转站，但这种观点把教育理论与实践的关系估计得过于简单了。理论与实践的最好结合要求行动与研究的密切结合。行动研究打破了传统研究在研究目的上的局限性，它的根本目的不是为了理论上的产出和普遍规律的发现，而是为了行动的改进、实践的改进。但这并不是说它轻视理论，而是它重在以先进的理论指导行动和实践的改进。
2.从研究对象看，是“对行动进行研究”
行动研究是抓住行动中值得关注的对象作为研究的问题，其他研究也会对行动进行研究，但它们没有行动研究这么专一。行动研究关注学生行动的改进，但它是通过关注教师或其他学校教育人员行动的改进来实现学生行动的改进，它要分析问题之所在，提出解决问题的策略、方法，最后达到解决问题。但是其他种类的研究往往只针对某一方面，有的只调查分析现状，有的可能还进一步提出解决问题的设想，但谁去解决问题，能否解决问题则不管。而行动研究是一条龙服务，它把研究问题和解决问题结合起来。
3.从研究环境看，是“在行动中研究”
行动研究既不是在实验室里进行，更不是在图书馆里开展。行动研究的环境是教师工作于其中的实际环境。教师在自身的教育教学行动中发现问题、分析和研究问题、解决问题，从而改进自身工作，行动研究把教育研究和教育行动结合在一起。
4.从研究人员看，是“行动者进行研究”
开展行动研究的人就是学校的教育行动者——广大学校教育工作者。他们一边工作，一边研究，研究的结果又运用于改进自己的工作，从而把探索研究结果和运用研究结果结合起来，研究结果的产出者和应用者同集于一身，这比起其他种类的研究来说是绝无仅有的。
5.从研究进程看，是“边行动边调整”
行动研究要通过研究者行动上的干预来达到对对象的改变。行动干预的进程和方法没有一个严格的程序，也无法预先完整地设定，它具有弹性或动态性，由研究者根据情况边实践、边修改，因此它要求教师要有对实践问题的敏感能力、适时调节研究方法或侧重点的应变能力。
6.从研究结果看，是“行动的改进和发展”
