个案研究注重更多的数据来源，使得几种调查线索汇聚，有助于相互印证，所得的研究发现更令人信服、更精确。在关于教室设计的研究中，2007年科翰（Khan）收集了各种各样的数据，包括测量学生理解的测试数据，对教师和学生的访谈数据以及教师、学生和电脑互动的观察数据。在本章案例“武汉市江岸区辅读学校课外活动实施的个案研究：以轮滑活动为例”中，研究者收集了针对学生轮滑的观察与针对教师的访谈数据进行相互补充和印证。
（三）研究过程的深入性和全面性
个案研究的目的在于对特定研究对象进行深入的调查，由于个案的单一性，研究者有条件对研究对象进行深入、全面、系统的分析和研究。这是一般的调查研究和实验研究无法做到的。个案研究中所收集的数据覆盖面广而且详细。资料可以包括：个案的基本情况、各种测量的结果、观察谈话结果等。研究人员采用各种相关研究方法直接或者间接地全面获取材料，以便对个案有充分的理解，并深挖问题，使研究避免表面化。
（四）研究情境的自然性与灵活性
个案研究可不拘时地，即可随时对研究对象做深入研究。个案研究一般都是在自然的情境下展开探讨，不会去改变外在的因素。个案研究目的是为了通过对“正在进行的事件”进行极详细的背景化分析，给读者一种“身临其境”的感觉。[4]研究者仔细地描述这一“事件”，用通用的术语对其进行定义并指出其特殊性。如上面的例子中，“正在进行的事件”可能是教师在一个关于分子间力的教学片段中如何使用电脑模拟；轮滑活动则是教师和学生在特定环境中的交互活动的情境与事件。
个案研究中，研究者着重在一旁观看或是参与其中发生的过程。个案研究非常适合于复杂背景下的研究[5]，因为它能将复杂的背景转变为简单的因果关系。如科翰（Khan）对“学生和教师如何使用电脑模拟来理解自然科学概念和培养探究技能”进行的个案研究中，没有对教室中发生的事件进行控制，学生和教师之间的互动在没有研究者干预的情况下自然地展开。研究者有时也参与到个案中，站在被研究者的立场上观察他们，探讨他们对事件的知觉过程，用他们的语言和概念与他们互动。
（五）研究结果的描述性与跟踪性
个案研究的研究结果是对研究对象丰富而极为详细的描述，通过讲述研究中的一个个故事和对研究过程中的“实物”进行生动细致的描绘，来引领读者更好地理解研究中的样本。个案研究既可以研究个案的现在，也可以研究个案的过去，还可以追踪个案的未来发展。由于个案研究的对象集中，所以研究时就有较为充裕的时间，对有关该研究对象的尽可能多的变量及诸变量在较长一段时间内的互动进行透彻深入、全面系统的分析与研究，因而个案研究往往具有跟踪性质。
三、个案研究的分类
根据不同的划分标准，个案研究可以有多种类型。
依据个案数目的多寡划分为：单一个案研究和多重个案研究。
依据研究的目的将其划分为描述型个案研究、解释型个案研究和探索型个案研究，这种分类以罗伯特·K.殷的观点为代表。
依据个案研究的特性将其划分为：本质性个案研究、工具性个案研究、集合性个案研究，这种分类以罗伯特·E.斯泰克的观点为代表。
从研究方法的角度，将个案研究分为下列三种类型：理论探求、理论验证的个案研究，故事讲述、图画描述的个案研究，评价性个案研究。
虽然个案研究有多种类型，但它们之间并不是相互独立的。理论探求、理论验证的个案研究与探索型个案研究相近，故事讲述、图画描述的个案研究就如同描述型个案研究。在实际的研究当中很少单独运用一种类型的个案研究，而是将几种个案研究结合起来实现优势互补。在个案研究的多种分类中，以对个案研究具有重要影响的两个研究者罗伯特·K.殷和罗伯特·E.斯泰克的分类最具代表性。
