上完这一节课后，我一直在思考一个问题：这节课的教学重点究竟应该放在什么地方？在设计这节课的教学时，我将教学目标定位在“掌握人物描写的方法”和“理解主人公纯洁善良、关爱他人的情感”上，但实际上我是把教学的重点放在引导学生“掌握人物描写的方法”上，主要是引导学生理解“作者是怎样刻画人物心理的”“哪些句子说明了这个心理”等写作的方法和技巧。按照以往的经验，这些方法和技巧是以后的考试中经常会遇到的问题。从升学考试的指挥棒来看，注重方法、技能的传授和指导显然对学生“应考”是有利的。对于一个老师尤其是初中三年级的老师来说，把教学的重点放在“应考”技巧和方法上，也许是情理之中的事情。我的困惑是，像《麦琪的礼物》这么一篇经典性的爱情小说，它奉献给读者的难道仅仅只是作者描写人物的写作方法与技巧吗？像这么一节语文课，究竟应该注重情感体验，还是方法训练呢？如果真要引导学生“体验情感”，这节课的很多环节都需要改变。
2.生活叙事
除了“课堂教学”，教师还处于课堂教学之外。所以，教师的“叙事”除了“教学叙事”还包括教师本人对课堂教学之外发生的“生活事件”的叙述，涉及教师管理工作和班级管理工作，包括“德育叙事”“管理叙事”等，可以称为“生活叙事”。
教师的“生活事件”同样是非常丰富的，“生活叙事”可以从以下角度切入。
（1）活动。除课堂教学外，各种活动是学校教育的重要组成部分，包括校班队活动、学生社团活动、社会实践活动、研究性学习活动等。与课堂教学相比，教学活动的形态更具有开放性、生成性和不确定性。教师在组织开展这些活动时，有许多值得研究的问题，如活动主题的设计、组织形式、资源开发和环境支持、学生的自主管理、教师的参与指导的问题等。由于活动过程和形态比较复杂，教师可以对某次活动的基本过程或某个侧面进行描述和分析，通过叙事研究提炼教改经验。
（2）事件。教师工作实际上是由一系列的事件所构成的。除文化学习外，教师还要关心学生成长的全过程。在多彩而又繁杂的学校生活中，有一些事情会给人以特别的感受。关注这些事件，就会发现许多值得思索和研究的内容。如一次对学习困难生的辅导、一次教室里失物事件的处理、一次成功的家访等。事件的生动感人和事件本身所包含的“教育”意义，应该是选择事件作为叙事研究对象的重要标准。
（3）人物。教育研究也是对人的研究。在学校生活中，作为研究者的教师经常会对某些特定的对象予以特别的关注，并产生进一步了解和研究的兴趣。这些人可能是一个学习困难的学生或者是一个有特殊天赋的学生、或者是一个本校或邻校的优秀教师。通过对这些人物的研究，可以从中发现、体会和借鉴许多有益的、宝贵的教育教学经验。由于人的活动和经历往往是丰富和复杂的，因此，研究者还要依据一定的研究重点和研究对象的特点，选择有代表性的典型事例来反映研究主题和研究结果。
案例10-2 一个也不能放弃[10]
“啪、啪、啪——”从六（5）班教室传来一阵热烈的掌声，掌声中一个身有残疾的小男孩抬起了他那红红的小脸，这张脸此刻充满了喜悦与自信。然而，对于我——这个班的班主任来说，他却是那样陌生。这阵掌声带给我的是什么？是愧疚，是悔恨，是自责，还是庆幸……
