教育叙事让教师，特别是让每一位教师，每一位平凡普通的教师走到教育研究的前台来，让每一位教师的声音在教育领域当中凸显出来。一是由研究者对教师进行生活故事的“叙事研究”，二是由研究者对教师本人所撰写的各类文本的“叙事”进行研究。无论何种方式，在这种研究过程中，研究不再是专家学者的特权，教育研究也不再像以往那样有着严格控制的实验条件，而是以一种更为开放、多元的方式进行，即教育研究者走出实验室，走入教师的生活世界，在于教师互动的过程中重新去探寻教师职业的内在价值。在研究中，教师不再是传声筒，不再是应声虫，教师不再依靠别人的思想而工作；教师不得不倾听自己内心深处的声音，不得不站在自己的角度反思和挖掘自我；教育也不得不容许多种声音与见解的并存，不得不对“歧义”和“争执”表现出更为宽容和接纳的态度。这为教育研究的深入推进提供了基础。[7]
4.有利于研究成果的应用和推广
传统的教育研究，由于各种原因，其成果相当部分因为可操作性问题而无法有效指导教育实践。而教育叙事研究更重视教学中的问题解决，这意味着教师要发现并提出问题，它是一种“参与”的态度，教师需要把自己的思考和行为“融入”自己所叙述的事件中，出于解决问题的需要，教师需要借助理论的指导展开理论分析，这种“参与”“融入”与理性分析的态度和行为，直接影响教师对其以后教育实践的改进程度。同时，教育叙事以实际案例的形式出现，提供了教学中生动、具体的情境和解决问题的范式，其反思性成果共享出来，给其他同行提供了更多的参考和启示，成果更容易得到应用和推广。
三、教育叙事研究的方式
教育叙事研究从叙述的主体来看，主要有两种方式[8]。
1.教师自身同时充当叙说者和记述者
这种方式可以在研究者的指导下进行，但主要由教师自己来实施。在这种方式中，教师叙说在教育活动中遇到了什么问题、怎样遇到这个问题和怎样解决这个问题的整个过程，或者记叙教育问题提出和解决过程中所发生的一系列教育事件。教师本人通过叙述自己的教育生活史，形成教育的自我认识，达到一种自我建构的状态。由于这种叙事通常是针对教师自身实践活动，追求的是对现状的反思，并以教育教学工作的改进为最终目的，因而可被视为“行动研究”，是“教师叙事的行动研究”。
2.教师只是叙说者，由教育研究者记述
专业人员把教师作为观察和访谈的对象，或者把教师所叙述的想法及所提供的文本作为解释的对象。这种方式更关注教师叙述的教育事件之间的关联，尽量使教师所叙述的教育现象呈现出某种理论框架或意义，促进教育理论和教育实践之间的互动。这种方式主要为专业人员所用。
四、教育叙事研究的内容及案例
教育即生活。教师的职业特点决定了教学离不开教师的生活，因此，从内容上看，教育叙事通常包括三种基本方式，即教学叙事、生活叙事和自传叙事。
1.教学叙事
“教学叙事”即教师将某节“课堂教学”叙述出来，使之成为一份相对完整的案例。教学叙事不只是将课堂教学进行“录像”。“课堂教学实录”不能表现教师的“反思”以及“反思”之后得到的改进策略。所以，教育叙事通常采取“夹叙夹议”的方法，将自己对“教育”的理解以及对这一节课的反思插入到相关的教学环节中，用“当时我想……”“现在想起来……”“如果再有机会上这一节课，我会……”等方式来表达自己对“教学改进”的考虑。
案例10-1 情感还是方法？[9]
