教育叙事研究获得某种教育理论或教育信念的方式是归纳而不是演绎。也就是说，教育理论是从所陈述或叙述的具体教育事件及其情节中归纳出来的，是由个别上升到一般的过程。教育叙事研究重视普通人的日常生活故事，包括重视这些生活故事的内在情节，不以抽象的概念或符号压制教育生活的情节和情趣。这种研究，让叙事者自己说话或让历史印记自己显露它的意义；它面向事实，从事实本身寻找内在的“结构”，而不过多地运用外来的框架“改造”事实。从结果表现形式来看，叙事研究报告既有细致翔实的故事性描述，又有基于事实的深刻分析；既力图创设出一种现场感，把真实的教育生活淋漓尽致地展现出来，又要在众多具体的偶然多变的现场中去透析种种关系，解析现象背后所隐蔽的真实，从而使教育生活焕发出理性的光辉和智慧的魅力。
（三）教育叙事研究的意义
对于教育工作者而言，教育叙事研究具有重要的意义，这主要体现在以下几个方面。
1.有助于积累实践知识，促进教师专业发展
教师在日常生活世界中运用的知识更多的是处于实践层面的知识，是教师通过一定阶段的教学实践后体验到的知识，也可以称为教师的“实践知识”（practicalknowledge）。实践知识并非纯粹是“知识”，而是混合了教师智慧技能和教学观念的综合体。它体现出教师在生活世界中的实践智慧，是教师在实践经验中形成的心照不宣的智慧积淀。教育叙事以描述和诠释教育教学经验为基本特征，有助于教师反思自身的实践并积累实践知识。事实上，教师实践知识的研究源于人们对教师的经验和故事的关注，它强调以叙事的方式探究教师的日常生活和有关教师的故事，从而发现其中的意义。叙事研究强调经验的价值，这是因为经验对教师来说具有突出重要的作用，它不仅有助于教师形成丰富的教学实践智慧，而且还不断地促进教师创造实践知识。作为一种研究方法，教育叙事研究不是单纯地“讲故事”，单纯的经验呈现不等于叙事研究。叙事研究是通过时间、地点、情节和场景的协同来创生叙事的经验品质；而且，仅有故事是不够的，研究者需要理解经验的意义和对他人及社会问题的意义。这样，教育叙事研究通过对经验的反思和追问而获得的对意义的诠释，可以上升为教师知识结构的一部分，最终积淀为实践知识，这是教师专业发展的重要方面[6]。
2.有助于教育理论和实践相融合
传统教育理论将许多教育问题概念化、抽象化，将其从教育实践中剥离出来，因而产生了教育理论与教育实践的隔离。教育叙事研究以教育教学现象和问题为驱动，采取“自下而上”的形式，从实践出发，针对教育教学中的实际问题的叙述引起思考，然后通过理性的分析寻求在理论指导下解决问题的方法。与原来“自上而下”的，所谓在理论指导下开展试验的研究模式不同，也与先吸收西方教育理论，然后寻找实践事例予以诠释的“思辨”式研究不同，教育叙事研究不需要中小学教师有多么系统的理论素养和功底，而只追求通过实例的理性分析，把教师日常的教育教学经验组织成有价值结构的事件，串缀成有现实意义的链条，从而真正在理论与实际的鸿沟中架构起一座具有有机联系的桥梁，使每个教师都能成为研究的主体。在叙述过程中，教师们将会对自己习以为常的生活和工作世界进行新的审视，对自己的实践活动进行新的审查，对自己的理想、信念、价值观进行不断的拷问，对自己行为的意义进行不断的追问。这样，就可以使对教育问题的学术研究回归到鲜活的现实中去，既使理论接受实践的检验和批判，又使实践获得理论的启发和提升，从而使教育理论和教育实践在相互的滋养过程中得以融合和提高。
3.有利于凸显教育力量，倾听多重声音
