每个人都有自己不愿或不能示人的隐秘的私人领地。研究参与者或许不能够讲述真实的故事，主要表现在三个方面：①当经历是如此可怕以至无法叙说，抑或当经历是如此残酷以至于无法回忆时，如大屠杀或灾难的受害人，他们可能不能够讲述真实的故事；②当研究参与者害怕因故事叙说而受到制裁时，他们或许不能够讲述真实的故事；③当故事建筑在多年前发生的事件的基础之上或被深藏在潜意识中时，研究参与者也许不能够讲述真实的故事。因为多年前发生的事件多涉及早期记忆，而早期记忆会歪曲事件的真相，提供被加工改造了的过去行为。
（三）研究参与者可能会被卷入到故事所有权之纷争中
虽然教育研究者能够获得报告故事的权力，能够知会研究参与者研究的目的，能够在教育叙事研究报告的绪论部分使用研究参与者叙说之故事，但是研究参与者所叙说的故事还是会引发谁“拥有”故事的纠纷。尤其是在调查研究被社会边缘化了的研究参与者的故事时，教育研究者可能会因为在叙事研究报告中言说自己没有取得叙说权的故事而陷入故事所有权的纷争。
（四）研究参与者的声音在叙事研究报告中可能会被削弱
除了潜在的故事所有权纷争外，研究参与者的声音在最终的教育叙事研究报告中可能会在一定程度上被削弱。只要有重新叙说的行为存在，教育叙事研究报告中的故事就有可能演变成反映教育研究者自己浓重个人色彩的故事，而非反映研究参与者声音的故事。“研究者不仅对研究有自己的目的和动机，对研究现象有自己的看法和假设，而且在自己的生活经历中通常可以找到从事该研究的理由。这些因素直接影响到研究各个方面的实施，如对研究问题的确定、研究者态度的选择、被研究者的角色定位、搜集材料的方法、对研究结果的解释以及对研究质量的评价。”[17]弥补这一不足的措施有：广泛地、准确地引用研究参与者的话语；缜密地建构故事的铺叙，故事的起承转合。
三、中小学教师开展教育叙事研究的建议
学校教育是一项实践的事业，教师的专业发展不能脱离一线教育教学实践。从中小学教师专业发展的规律来看，教师专业素质的提升关键在于立足自身的实践经验，在反思中提升对教育教学的理解和认识，不断积累实践知识、更新知识结构，最终达到专业成熟的境地。为了更好地通过叙事研究而促进教师的专业发展，我们提出如下建议[18]。
第一，要善于积累素材。在叙事研究中，所谓“素材”，也就是承载了一定的教育意义的故事或经验。素材的积累，需要教师多体验、多感悟，需要教师积极投入教育教学的实践，在实践中不断增加自己的经验和体验。为了更好地积累素材，中小学教师也需要积极地对教育实践进行变革，用新的行动去尝试完成教育的过程，在不断变革中教师会经历常规教学中所不曾经历的故事，而这些在变革中发生的故事，往往更具有研究的价值。
第二，要善于发现问题并进行思考。发现问题是教育研究的前提，叙事研究也必须围绕一定的问题进行阐述和诠释。因此，素材的积累只是一个基础，要真正开展研究，需要对经验和故事进行“发酵”，体会其中蕴含的教育问题，并结合有关的教育教学理论进行提炼，深入理解该故事中蕴含的问题体现了怎样的研究价值。
第三，要善于表达。表达是使故事中的教育意义外显的基本途径。为了剖析故事的教育意义，需要对故事进行“深度描写”，这样才能揭示矛盾发展的过程。这需要研究者不仅要抓住研究的问题，微言大义，阐发教育意义和观点；同时，在写作风格上要用词鲜活、行文活泼、叙述有吸引力。
