由于教师的工作、生活环境主要是在校园、在学生中，因此教师的工作空间也就是他的研究现场。教师从事教育科研的最大优势就在于此。教师从工作中可以得到许多“原汁原味”的资料。教师所进行的叙事研究主要是以学生，尤其是自己所教的学生为研究对象，从这个角度上说，教师不存在要刻意进入研究现场的需要。但如果教师对其他同行的教育教学故事感兴趣，需要把其他老师作为研究对象，就必须征得研究对象的同意，得到研究对象的许可，这不仅是研究过程道德伦理的要求，也是叙事研究需要研究对象多方面合作的要求。
（四）收集研究资料
在教育叙事研究中，研究者走进现场进行观察、记录，搜集个体教育故事，建构现场文本是一项基础性工作。如果现场文本积累较少，缺乏时间的连续性和内容的延续性，教育叙事研究将无法进行。
教育叙事研究现场文本的类型较多，现场文本可能来自研究对象的教育故事、生活故事、自传、札记、录音（像）材料，研究者和研究对象之间的讨论、对话、访谈的文本，研究日记，研究者或参与者所做的现场笔记，有关文件、照片、记事簿，研究对象个人或者与他人、家庭、社会的交互中形成的作品、生活记录以及信件等，都可以成为教育叙事研究有价值的现场文本。
若研究对象就是研究者本人，要通过自我观察、自我对话、自我反思等手段，以写教育日志、教学心得、教学案例、教育叙事等方法记录研究过程，积累原始材料；若以其他教师为研究对象，研究者要进入研究对象的活动时空，通过观察、访谈、一起备课、听课、共同研讨等手段，多方位、多途径地收集研究者的资料，如备课本、教学记录、档案资料、书信、日记、论文等文本。
收集研究资料的方式主要有以下几种。
1.观察
在叙事研究过程中，一般采用的是实地的参与式观察。研究者在现场中参与或旁观研究的现场活动，获取大量的信息。“这种观察的情境比较自然，观察者不仅能够对当地的社会文化现象得到比较具体的感性认识，而且可以深入到被观察者文化内部，了解他们对自己行为意义的解释。”[14]观察可了解局内人的行为规范和意义建构，观察以“谁、什么、何时、何地、如何、为什么”等为重要内容。对于叙事研究者而言，观察是在自然状态下进行的，具有真实感、情境感、现场感、鲜活感。
观察过程中，获得的信息量巨大，研究者必须做好描述性的记录。同时，在观察过程中，研究者总是参照自己的生活经验、理论背景以及价值判断去观察，因此总会有所思考、有所感悟，这些思想火花要以问题、观点的形式与现场情况一并记录下来。
2.谈话和研究访谈
谈话是指研究对象与他人的一种口头交流方式，谈话是一种纯自然状态下的意义呈现。通常意义上的谈话是指在合作研究中，研究者和参与者直接不分上下级的口头交流。谈话的基本特征是参与者之间是平等的，谈话虽有主题，但具有很大的弹性，能够让谈话者建立适合他们做研究的形式和主题。在相互信任、相互倾听基础上的谈话，是一种深层调查的有效方式。
研究访谈是指研究者目的明确地预设一些问题，通过一些策略性的提问获得更多有价值的信息。研究访谈，特别是深度访谈是进入研究对象内心深处的一种最佳方式。在叙事研究中，口述历史的访谈是最普遍的形式。得到口述历史的策略有很多种，可以使用一组结构式的问题，把研究者的意图当成优先目标，也可以相反，以参与者的意图为首要旨趣，让他们能够用自己的方式诉说他们的故事。
