19世纪前后，比较著名的教育实验有：1768年瑞士教育家裴斯泰洛齐创办“新庄”实验学校所进行的教育实验；1825年英国欧文创设移民区“新和谐村”所进行的教育实验；1896年，美国杜威创办芝加哥大学实验学校所进行的教育实验。从19世纪末开始，在德国、英国和美国等国家，实验教育运动蓬勃发展。自德国冯特首创心理实验室（1879年）用实验的方法研究人的心理以后，1882年英国的高尔顿又在伦敦成立人类学实验室，研究个别差异问题。20世纪初，心理学家和教育学家大力提倡教育实验，促进教育实验的开展，如德国梅伊曼主张用心理实验方法来研究教育问题；法国比奈主张用实验方法研究儿童的智力发展；美国桑代克把动物心理实验的方法运用到教育上，还主张教育现象和教育理论必须有严格的实验验证。测量工具的发展和统计方法的进步，又为教育实验提供了技术和方法，从此以后，教育实验作为一种比较严格的科学研究方法，在教育上得到广泛的运用。
我国教育实验运动始于20世纪20年代，当时在美国教育实验运动的影响下，各地纷纷建立教育实验区，到1935年，各种教育实验区有193处，遍及全国各地。其中，影响较大的有陶行知创办的试验乡村师范学校和山海工学团、中华平民教育促进会总会的定县实验区和梁漱溟的“乡村建设”实验等。
2.教育测量运动蓬勃兴起
1864年，英国的费舍（GeorgeFisher）编成世界上第一个成绩量表。之后，美国的莱斯（）积极提倡教育测量，并于1895—1905年期间编制了算术、拼字、语言等测验。与此同时，教育测量运动迅速兴起，各种客观标准化教育测量纷纷出现，著名的有法国比奈（）、西蒙（）的智力测量（1905年）。1909年，被称为教育测量鼻祖的美国教育心理学家桑代克（Thorndike）运用统计学的“等距原理”，发明了编制量表的单位，编成了《书法量表》《拼字量表》《作文量表》《图画量表》等标准测量工具，使教育测量走上科学化的道路，推动了教育测量运动的迅速发展。从此以后，各种学业成绩测验、智力测验、能力倾向测验、诊断测验、人格测验等客观标准化教育测量迅速兴起。
3.教育调查开始被重视，并逐步走向规范化和科学化
19世纪以后，教育研究者开始重视运用调查法，早期著名的教育调查是1897年美国莱斯（）进行的拼写练习调查。此外，19世纪末20世纪初，美国还有一些影响比较大的教育调查，如19世纪末美国的斯坦利·霍尔（StanleyHall）采用问卷法进行的教育调查；1910年哈佛大学教授哈诺斯（PaulHanus）进行的学校调查；1911—1912年纽约市开展的大规模学校调查。所有这些教育调查，在其方法、手段的使用上都在一定程度上注意到规范化和科学化。以后，随着教育调查法的广泛运用，教育调查方法在其复杂程度和量表使用方面也有较大发展。此外，教育统计学及其他教育技术的产生和发展，也为教育研究向科学化发展开辟了广阔的途径。
这一时期总的看来，自然科学的研究方法以及社会科学的研究方法广泛移植于教育研究领域，使教育研究方法向科学化跨进了一大步。同时，教育研究者也继承和发展了传统的教育研究法，并不断创立新的教育研究法，从而逐步形成了教育领域独特的研究方法体系。
二、教育科学研究方法的现状[21]
从20世纪50年代起，传统的教育研究方法进一步完善，现代教育研究方法进一步发展，各种新的教育研究方法不断出现，丰富了教育研究方法体系的内容。随着科学技术的日益进步，现代教育研究方法的体系和运用技术有许多新的突破，教育科学研究方法的发展状况，无论在理论上还是在技术上都已达到相当高的水平。
（一）大规模的教育调查越来越多
