至于“戴着镣铐跳舞”，这需要班主任拿出勇气来，在自我觉醒的基础上，重视自己的内心生活和价值标准。当然，在内心标准与外在评价的博弈中，灵活地找到一种平衡是最好的。
记者：我们的确应该重新认识班级生活、重建班级生活，但在现实生活中，可能还没有太多的条件，会有班主任质疑您的观点不过是空中楼阁。
刘铁芳：这里涉及班级生活改造的渐进性问题。当我们试图提出一种重建班级生活理念的时候，绝不意味着这种理念马上可以成为事实。理念的价值不仅仅在于它的事实性，更在于理念性本身，也就是通过理念的提升来提升我们作为教育人的生命姿态，提升我们真实面对孩子们时的生命姿态。
与此同时，当我们说站在孩子们的立场来重新思考班级生活，绝不意味着我们就是要完全顺应孩子们的欲求，欲求同样是必须引导与规约的。只不过这种引导与规约并不是基于外在权威与标准的先行设定，而是儿童自我成长的发现。
当我们的理念改变，我们就获得了一点点超越现实的可能性，我们就会在力所能及的范围内给予孩子们的生命以更大的成全，启迪他们的心智，孕育他们积极的班级生活。
记者：现在市面上的班主任管理理论颇多，流行民主管理、自主管理、和谐管理等概念，这反而让班主任们难以辨别、无所适从。对这个问题，您有什么建议？这些方法对我们重建班级是否有益？
刘铁芳：班级自主管理相对于指令性管理当然是非常有益的，但我们不能止于某种确定的模式。班级生活本身必须是开放的，所以最重要的是提升班主任的理念，而不是建构具体的模式。我对任何模式都存有芥蒂。甚至班级民主管理，也可能成为一个挂羊头卖狗肉的旗号，名为民主，其实不过是班主任权威人格的实践。
作为教育哲学的研究与倡导者，我的主张始终是开放的。班主任工作本身就应该是一种开放的、创造性的实践。如果一定要说一个基本的要求，或者班主任工作不可或缺的基础，那么，我提三条：一是爱学生，爱现实的、作为差异存在的学生，同时还要爱作为生命存在的、无差异的学生；二是理解学生，理解他们的现实存在，同时理解他们的潜在存在，也就是他们发展的方向与发展可能性；三是学会反思，反思班主任工作的意义，同时反思自我在班级和生活中的合理角色。
记者：正如您所说，班级的重构，班主任的改变一定是渐进的。知道了理念之外，班主任们还要做些什么？我们如何能够离理念更近些？如何理解好理念并内化为我们的行动？
刘铁芳：这里注意两个问题：一是我们所谓的理念并不仅仅是高高在上的理论，而是教师自身面对孩子们的一种姿态，须学会去关注学生，观察学生，对他们多一分理解，多一分发现，多一分认同，多一分内在的促进；二是我们的理论也需要贴近当下班级生活的实际，从中去发现问题，以促进老师们对班级生活的自我理解。所谓“站得高才能看得远”，只要老师们真正站高了，还要做些什么，就是理所当然的了，不需要外在过多的指指点点。教师是班主任工作具体实践路径的直接发言人，我们必须足够的尊重他们的专业自主权。
[1] 巴赫金：《诗学与访谈》，第4页，石家庄，河北教育出版社，1998。
[2] 杨东平主编：《教育：我们有话要说》，北京，中国社会科学出版社，1999。
[3] 朱怡华：《聚焦现代学校制度》，载《教育参考》，2004（1）：4。
