除了班规，我的班委也是完全自荐的，一些性格外显的小男孩就会非常热衷于当个小官。班里的纪律委员选了4名竟然全是自制能力不够强的小男孩。身为班委，自己容易淘气、管理方法也不得当，得罪了同学的一个小男孩在一次自习维持纪律的时候委屈地掉下了眼泪。恰巧自习课之后就是班会课，于是我说那咱们班会就来处理这个问题。
孩子的哭泣久久不能停歇。我说：“孩子，班里的地好脏啊，你擦一擦好不好？”孩子听话地去拿了墩布。然后，全班安静了下来。小男孩一遍一遍地擦地，终于地面亮堂堂，班里静悄悄，他的哭声也止住了。我说：“好了，现在开始解决问题，但请允许我提几点要求：第一，描述事情的时候往久远想，因为事情闹成这样不是一天两天造成的，请你讲一讲历史；第二，这次的导火索是什么，请把具体情境客观公正地描述出来，无论旁观者、当事人，班里发生这种事情大家都有责任，包括我这个班主任。所以先描述情景，再分析自己的原因。”我看到有些孩子不由自主地点头。
于是，我先找了一个旁观者来描述，事情无非是哭泣的小男孩自己遵守纪律还不够好，因而管别人的时候其他孩子不服气，斗了两句嘴就产生了矛盾。接下来，找两个当事人陈述事实。人的本性都是习惯性地先去指责别人，所以他们还没说完，一贯微笑的我就皱起了眉头。很会看眼色的几个孩子就开始小声阻止了：“说自己！说自己！”两个孩子最终互相承认了错误，并且当众道了歉，大家要求他们写一份检讨，然后得到了班主任原谅的“拥抱”。
在我示意性地拍了拍男孩子的肩膀的时候，班里有了一些可爱的笑声，然后我和两个小男孩也笑了，我调侃了一句：“男生赶紧趁现在把错都犯了啊，然后挨罚了之后能跟我抱一抱，不然等你们到了初二，就该不让我碰了。”在一片欢声笑语中我们解决了这次问题。
又是一节课，用很长的时间解决了一件小事。不过通过观察，哭泣的小伙子在纪律甚至作业、学习等方面都有了明显的进步，因为孩子很聪明，入门很快，事发到现在快一个月了，孩子没有再犯任何错，得到了同学们的认可，并且对于班级能进行更有效的管理，成了我不可或缺的小助手。这样的时间付出是值得的。
二、因人而异教育法，个别对待私下抓——深入了解又对症下药
“好脾气”的教师如何教育学生？我自认为是一个脾气好、心态好的人。因为我总是认为孩子的问题源于各种情况：家远、家庭变故、小学时习惯没有养成，所以都是可以理解的。然而，作为一个班级管理者，我明确告知孩子们有些事是无法原谅的。因此，孩子们也是努力在做好并且一旦违反规定会甘心挨罚。有一天，两科教师都反映班级作业出现了问题。我头疼了许久如何发这个火，无果后换了个思路，我要不要改变“惩罚”的形式？于是，我进班严肃地说，今天没认真完成作业的孩子失去了两天被教师亲自辅导的待遇（有一些学生可以不通过组长、队长、课代表直接向教师提问）。没有完成任务的孩子耷拉下了小脸。之后的一周奏效了。在那些被罚孩子“解禁”可以找我来问问题的时候，他们开心得不知所措，放了学还不走，要求留下来补课。
因为班级人数太多，我很难做到对每人每天都能进行辅导，所以要充分利用好小组和团队。因此，孩子们都习惯了有问题先去问同学，最后解决不了了才来找我。孩子们把能得到我的辅导当作一件非常幸福的事情，所以也就有了这样的惩罚形式。感情投入到位了，怎么处理都是行之有效的。
沉默的小男孩
