接下来我在这所学校教了两轮高中化学，高考成绩同样超越了几所重点学校，并承担了两届班主任工作和一届年级组长工作，获得了第十届北京市中小学“紫禁杯”优秀班主任称号。在普通中学这8年里，不断地对自卑的学生或家庭做工作，不仅锻炼了老师的不自卑和百折不挠的韧性，更让我体会到“好教师都有一种共同的特质：一种把个人的自身认同融入工作的强烈意识”。[7] 教育是引导学生的精神之旅。
这种理解沟通的精神旅程在关乎学生人生重要选择的时刻影响尤为重要。我曾经历过不少这类与学生和家长的深层互动，例如，一位高一学生面对家长要求分流到职业高中的压力，曾经写信向我求援。我一看信，没等开家长会，就连夜去她家家访，跟她妈妈谈了2个多小时。其实，她的妈妈寄予女儿的希望值非常高，从小要求孩子练书法，弹手风琴等，但是由于老来得女，到了初中阶段，与孩子的代沟越发严重，孩子对她的教育越发逆反，所以造成中考成绩不理想。妈妈又咽不下这口气，随着高中学业的紧张，这位妈妈对孩子有点自暴自弃了。然而，我把孩子的想法与她沟通以后，她非常震惊，当时眼泪就流了出来，母女俩抱头痛哭，她们久闭的心门打开了，最后妈妈终于被说服了，同意孩子继续念高中，孩子也很争气，到了高二选择了文科班，发挥其优势考上了理想的大学。
回想新入职的这段成长历程，对自己成长最重要的还在于主动抓学习机会和发展机遇。我曾经主动联系到校外听名师的课。而且在听课的时候碰到了德高望重的北京十四中的陆禾老师，她引领着我并赏识我，还让我代了半年的课，1998年我调到北京十四中学工作，刚来就给了我很有挑战性的工作，让我担任高三的化学教师，还担任一个有13位学生受过处分的班级的班主任。在新的环境接受新的挑战中，我得到了这个非常友好的团体中很多人的倾心帮助。总体来说，这一年干得不错，我教的普通班中，有两位学生在“一模”考试名列年级前两名。
从那以后，我从高一开始带班，并担任高一年级组组长，这样过了一轮。接下来又当上了学校的教务主任。2004年10月，学校派我去英国学习化学双语教学，半年回来之后我担任了学校的教研主任。
在化学双语教学领域，我又开始像新手一样摸索，在新的一片沃土中播下理想的种子，探索出行之有效的双语教学“五项原则”。即：在课堂教学中重兴趣，重成就感，重自信心的培养；在教学设计中重语言环境创设，重提高语言运用的频率；在学习过程中重体验、重实践、重参与、重创造；在语言训练中重语感、重语音语调基础、重交流能力；在评价效果时重态度、重参与度、重努力程度、重运用能力。其内在的精神回报是，将世界带进了课堂，并将课堂回归社会。长期的双语化学教学研究也颇有成果，先后多次获北京市、国家级科研成果一等奖、三等奖、优秀论文一等奖等。
然而，以下遇到的意外挑战，却更让我刻骨铭心，成为极有价值的成长踏脚石。
二 意外挑战再练新手
刚刚结束了英伦四个月的培训，我就踏上了高一甲、乙两个班的化学讲台。教学上已经有足够自信的我，原本很想将西方的快乐课堂氛围带进我们中国的课堂，但只是两节课下来，就足以令我背过气：甲班是过于活跃，“坏小子”们会借着各种机会放肆开来，往往需要我将声音提高8度强调纪律，但这个班很适合其他老师“坐客”，有点“人来疯”；而乙班学生上课热情不高，老师搞什么新花样，学生都是不理这个茬儿。
