将教师们凝聚在某些有意义的教学创新工作上，是教师们相互激活教学智慧的交流平台，也是最吸引教学管理者全神贯注投入、最要舍得花时间和老师们共同琢磨的活动。比如，我校体育教师要搞体育项目教学，我的工作没有停留在精神支持和找校长拨点钱上，而是深入到与教师们研讨项目教学时采用的理念、方法和途径等具体措施上。其中有位体育老师想把一种新运动形式引入到体育课中，从收集资料到开课，我与体育教研组的组长、教师们进行了多次的讨论。该课在我校初中年级尝试后又引入了高中，均获得了不错的效果。接着，我提出，可否让学生自己设计战术与比赛规则？这实质上是教师的学生观问题。当该教师由疑虑到尝试乃至上课后教育观念学生观发生了很多变化后，我又进一步让他将实践中的体悟内化沉淀，总结教学成果。但如何总结呢？开始时他没有思路，我不仅查阅相关资料，尤其是近期关于体育项目教学的文章，还自己特意抽出时间翻看了近两年的相关资料，让自己对该选题更有信心了。当他拿着自己写的第一稿论文来找我时，我和他一起用了半天的时间详细地研究、讨论了论文涉及的重点及修改思路。从讨论引入体育项目教学课程的设计到看到该教师定稿的论文，前后跨两年多时间。该项目获得了市、区多项奖励和荣誉，更重要的是，该教师及所在教研组教师们，在体育项目教学创新中，专业发展自主性都得到了提升。
一位优秀教师的后盾是教师学习共同体，一项优秀教育教学成果的后盾也是教师学习共同体，正是一次次与教师这样就教学创新问题进行的深层互动，让我更深切体会到，教师们体验到共同成长才是教学管理者内心深层渴望的，是自己乐此不彼的最爱。为了让更多的学生获得更优质的教学，不把自己关在自己所挚爱的学科教学范围内是很值的。在这个过程，涉猎其他学科，触类旁通、整体关照的挑战尽管很大，但教师们的支持和信任给了我极大的信心和欣慰。在教师们获得一个个教育教学科研奖项后，他们大同小异的感谢语句一般是：当初要不是你帮助我……就不会……”我调侃道：“要不是当初你的付出，就不会有这样的结果啦。”而此时我在想，一个人的智慧是有限的，多个人的智慧相互激活才能绽放得更瑰丽。
三 活化魅力“主体”
帕尔默在《教学勇气——漫步教师心灵》中指出，客观主义者认为在一个教学环境中，教师作为传授者，学生作为外行，客观知识只是从客体到教师，再从教师到学生单向地流动。这里存在的问题是，客观主义者错误地描写了人的经验过程，扭曲了教育的方式。而在真正的学习共同体中，人们的关注中心是“主体”，“主体”可以用来发展关系，而客体却不能，求知者围绕在“主体”的周围，一起分享自己的观察、解释，甚至相互纠正与补充。在求知者了解“主体”的过程中，不只是求知者纠正彼此的认识及错误，“主体”也纠正求知者，以它自己的身份优势抵制求知者错误的想法与理解。[3]
通常我们会认为教育叙事比较适合于分享师生沟通的教育故事，而教学故事，尤其是中学教学面对学科教学专业的复杂性，用教育叙事的方式交流可能会使得交流的内容浅化。其实不然，教师能否将学生纳入真正的学习共同体，以求知者的身份围绕在具有伟大魅力的“主体”周围进行求知的互动，决定了教与学的质量，进而决定了学生与教师的共同进步。教师之间的叙事探究就像建构真正的学习共同体的催化酶，真正学习共同体的建构，最重要的问题，是要从复杂的教育教学现象中找准既生动又抽象的内容作为“主体”，使其能够产生关系。
