回想当初，假如我意识不到教与学的成就都是基于学生的整体成长，教师自我专业发展的重点是把与人的深层沟通内化为自觉行为，那么就很难想象自己能成长为北京市中青年骨干教师。当我再反思与追问，自己成长的过程，实质上是向学生与同行，理论与实践学习的过程，是依靠学习积累许多应对教育教学实践中难题的宝贵经验。教学管理也是同样的道理，就是要直面而不是逃离注定要影响到教师成长全过程的教师学习共同体，在共同体中和教师们共同去体验，教师只有作为学习的成员，与学生一起理解学习的含义，才能关注和引出学生内在的学习需要。
从建构教师学习共同体的角度理解教学管理，自然让我的内心掂量出了全校教学管理工作那沉甸甸的分量与责任，为其割爱数学教学岗位有什么不可释怀的呢？当然，一旦学校数学教学需要，也很乐意让自己应急顶缺，让自己深深卷入课堂教学，与学生进行互动，与教研组的教师们深层切磋，视其为提高自己教学领导能力的必修实践功课 。《失乐园》的作者密尔顿失明后的人生感悟：“思想的运用和思想本身，能够把地狱变成天堂”真的道出了我两难选择中不再逃离的释然心境。
平静面对繁重的上传下达的事务性工作，让我能更多将注意力放在建构教师学习共同体的摸索与实践上。刚开始时，望而却步的困难很多。例如：促进教师专业化发展工作自身具有周期性长、综合性强等特性，难以在短期见成效；与不同学科教师就教学问题进行深层次切磋，对教学副校长本人具备的跨学科综合素质、对老师的共情理解力、及时觉察关键问题、解决突出矛盾与捕捉创新灵感等方面要求高；教学管理工作性质复杂，与教师心灵沟通深浅不易把握，工作成果无法量化衡量，还容易出现费力不讨好等尴尬情况。然而，这种畏难情绪很快就被淹没在与教师们的积极互动中了。
在每年深入课堂教学听的一百多节课中，我尝试着在教师之间建立相互寻求专业支持的联系，使教师的个人目标与学校的目标一致起来。首先，努力使教师个体的教学活动变成教师群体的教学活动，促成自然形成合作性同事关系；其次，经由学习型的教师小团队的形成和逐步壮大；再次，形成教师学习共同体，奠定教师之间深层切磋教学艺术的可靠长线工作机制。
二 切磋激活智慧
在教师学习共同体中，教师学习的需要是直接被教学中的问题所激活的。促进日常课堂教学问题情境中创新契机的相互切磋，是我听教师的课的关注重点。
通常是，在同一天里听同年级组、同学科教师的课，一般连续听四五节，基本上可以清楚地观察、体会到教师们集体备课的情况。在注意寻找教师独到的教学创新亮点的同时，课后会主动地就“您认为，本节课的原创性教学创新点在哪里？”这一问题与教师进行面谈交流。此外，还会就同一个问题不同老师的不同处理方式，尽量客观描述，让教师自己去比较，相信自明灯在教师自己的心里。也就是说，我听教师课是为了教师之间能更好地沟通、交流与分享，让教师感觉到有收获，形成共赢的研究氛围。
各级各类公开课是促进教师团体而非仅仅是教师个人获得专业发展的重要契机。通过教师备课、上课、听课、评课、改课、再上课的反复多次斟酌，多次修改教案的螺旋式上升过程，逐步锤炼提升，同时学科教研组长、备课组长带领全体共同交流，这样，每位教师们都忙了起来，由出课者一人忙，变为管理者与同学科教师们一起介入的学习、思考与实践。教师由衷地感到，自己上一节公开课提高一大截是全组教师帮助的结果。这样，校本公开课制度与教师学习共同体的实质建构融为一体，而不是像某些舆论指责的争名夺利的作秀或表演。
