2014年3月和4月，对广州、深圳6所高中共计1697名学生所做的问卷调查表明，其中1171人认为考试成绩不理想归因于词汇不过关。其中一名学生在反思中写道：“这次模拟考试失利的主要原因是词汇量不足，完形填空、阅读理解中许多单词我不认识，写作时我不会写单词。”
2015年4月，对广州几所中学1516名学生所做的问卷调查表明，约68%的学生认为，英语模拟考试成绩不理想，主因是词汇不过关。
2016年3月，对广东省云浮市某中学学生在广东省适应性考试中英语失分情况所做的问卷调查表明，全校697名学生，因词汇原因失分的411人，因语法失分的182人，因其他原因失分的104人，考试成绩不理想者，仍归咎于词汇。
2016年，就“你是否能根据读音规则记单词？”对广州、深圳几所高中学生所做的问卷调查表明，在高一和高二年级4105名学生中，有2786人（约68%）说“不能”；在省属示范性中学高三年级1017名学生中，有36人（约3.5%）说“不能”；在其他中学高三年级1493名学生中，有953人（约64%）说“不能”。
另外，对甘肃省武威市某省属示范性高中所做的问卷调查表明，高一年级50%多的学生不会拼读单词，只是靠死记硬背、听录音或带读的方式记忆单词。
调查结果发人深思。高中学生不能按英语拼读规则科学地记忆单词，其主因是在小学、初中阶段，英语教学未能解决单词读音及其拼读问题，使得这一问题延伸至高中，甚至大学阶段。
2.生情分析
我通过调研发现，很多学生带着初学英语时所形成的模糊的拼读意识认读单词。初中时，课本词汇激增，学生应接不暇，既不能独立拼读，又缺少构词法知识助解。他们用英语进行表达时，单词中的字母不是丢三落四，就是颠三倒四。到了高中，初学教材每单元就有五六十个生词，文本满眼尽是生词，词句难以整合，阅读受阻，词汇成为学习的障碍。常见的学生类型有以下三种。
第一种类型：想学习但基础薄弱型。
学生1：小霞同学在英语读音上有很多问题，一开口读英语就读不准单词，读语句没有重音，我刚纠完错，她重新读还是读错，习惯难改。例如，我针对out纠错正音，说明道理，她明白错因，但遇到含有out的单词她仍旧读错；再纠正练习，误读仍难以改正。
学生2：小恩同学不能正确读出/au/ /ei/ /e/ /?/等元音。朗读单词时，他发音模糊，并在单词旁用汉字标注谐音字。例如，在outdoor、gratefully、elevator、transport等包含这些元音的单词旁写着密密麻麻的谐音汉字，我让他拼读这些单词时，他混淆了字母在相应单词中的读音。
学生3：“老师，我要像读汉语一样读英语，可是我怎么朗读都做不到，我读出的英语跟录音相比差别很大。老师，我究竟该怎样学才能学好英语？”小赖这样对我说。
听到小赖说出学习英语的这些苦恼，我倒高兴起来。因为通过一段时间的学习，她对英语学习的态度转变很快，有了思考，有了想学好这门语言的信念。尤其是她认识到了学习英语跟学习汉语一样，要张开口、发出声才行。但是，我没有直接回答她的问题，而是让她翻开单元中的文本进行朗读。她读得很吃力，每个单词都有发音，但发音不全。接着我让她听文本的音频，指导她跟读，但音频的语速快，很多单词她只能跟读一半的音，并且发音模糊。
