2010年，学校因势利导，在我们开展的小组合作学习实验的基础上，经过调研，从课堂教学诸方面探索和实践，确立了学校的“两展两评课堂模式”，并正式在我和侯晓燕老师任教的高三（1）班展开实验。当年9月开学的第一天，全校文科教师都来观摩我们的课堂，随后“两展两评课堂模式”在高一年级实施。这种课堂模式带来了以下影响。
1.课堂结构的变化
在实施小组合作学习的基础上，学校确立了“两展两评课堂模式”，将课堂进行了三方面改进。
（1）组员结构
实施课程改革的班级，每班分为8～9组，每组6名学生，分成A、B、C共3个层级；每一层级的2人分别为A1、A2，B1、B2，C1、C2；每组每学科设1名组长，对组员的“课堂合作探究能力、学习目标达成度、学习任务完成情况”负责，并给予评价。
（2）教室布置
室内课桌按小组摆放，这样能使学生进行面对面的交流。
课桌摆放示意图
课桌摆放实景图
（3）黑板配置
为了最大限度地提高教学实效，教室前后有两块加长的黑板，平均分为10栏；每组选一栏作为固定的展示平台，平台上方标有该比拼小组的名称。
展示平台示意图（部分）
2.课堂模式的亮点
“两展两评课堂模式”从酝酿、尝试到发展成为全校实施的课堂模式，体现了四个亮点。
第一，时间分配。“两展两评课堂模式”探索“以学生为中心”的有效课堂教学模式，对课堂时间进行切割。教师讲授20分钟，师生互动10分钟，学生理解和运用10分钟。
第二，量化考评。“两展两评课堂模式”的理念和操作日益成熟。学校制定了《两展两评课堂模式实施细则》，强调学习成果当堂展示及评价。为了调动师生的积极性，这一阶段学校以比例量化来考评成绩，要求优秀课的学生展示率（学生展示率=参加展示的人数÷班级总人数×100%）要超过60%。
第三，分层教学。“两展两评课堂模式”的实施细则完善后，教师特别注重课堂展示和评价环节，将6名成员组成的小组分为A、B、C三个层级，每一层级有2名学生，每节课小组按规定展示两次并比拼两次。在展示归纳环节中，教师按学科知识的难易程度给A、B、C层的学生分配学习任务，点出学生的代号（如B1），则各小组中相应的学生到各组园地展示，写出学习结果，再由对应比拼小组的B2同学评改和点评；在两组学生的见证下，B2同学写出这次展示的评价；最后，教师进行引领、点评、小结和拓展。
第四，灵活调控。时间、量化、分层等环节，由教师根据教情、学情和生情灵活调控，采取适当策略、方式激励学生，使学生互帮互助，竞相学习。
