教学策略以课程标准为指导，倡导学生要亲身感受和直接体验语言。教师应利用音像、网络资料、计算机和多媒体教学软件，开发和利用视频音频、英语报刊、图书等多种资源来“创设语境”，设计探究式的学习活动，促进学生实践语言的能力和创新思维的发展，激发学生学习的兴趣，使学生拓展思维方式。教师应引领学生结合语境，采用推测、查阅或询问等方式进行学习，磨砺意志、陶冶情操，从中拓宽视野，丰富生活经历，发展个性和提高人文素养，在“引领拓展”的教学活动中完成学习任务。
第一，创设语境。我运用教学资源和资料，为学生搭建语言学习的平台，营造英语学习和语言交际所需要的语境。语境包括上下文语境、情境语境、社会文化语境、认知语境和虚拟语境等。这些语言学习因素为学生创设语言学习背景，为教学内容的学习创设相应的学习环境，使教学内容更加贴近实际学习，吸引学生积极参与课堂活动，使其在独立学习和思考、小组讨论和交流、全员学习和展示等方式中深化与探讨，在语境中激发思维、启迪智慧，在语言学习中构建班级团体文化。
在教学中，我根据教学内容和活动任务用形象、生动的语言来构建上下文语境，采用实物、图画等创设学习情境，运用录音机、录像机、计算机、幻灯等多种媒体创设社会文化、认知和虚拟语境等，激活学生的语言知识网络和认知图式，为创新思维的发展创造条件。
第二，激发思维。语言是思维的外壳，语言水平的高低直接制约学生语言的表达和语言思维的生成。著名教育家杜威认为，思维乃教育的核心，教育最主要的目的就是让学生学会如何思考。
可见，语言的发展促进思维的发展，思维的发展同样对语言的发展产生重要的影响，两者是相互依存、相互促进的关系。思维的发展对语言的发展起着积极的作用。用英语思维是指学生在英语学习中将母语的习得过程正迁移于英语学习中，吸收消化知识，运用英语语言的表达方式，用英语直接理解、判断和表达，达到“促思融会”的语言表达境地。
第三，引领拓展。英语教学其实是教师引领学生进行语言学习，进而拓展知识与培养能力的语言实践活动。在学习中，通过教师的引领，学生参与语言实践与练习，不断地积累和拓展知识与技能，提升语言思维能力。
学生在我的鼓励和指导下，通过体验、实践、参与和合作等方式，发现语言规律，掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力，开阔视野。每次教学活动和语言学习实践，我都要启迪教与学的智慧，激发学生的思维，促使课程内容中新旧知识的对接，增进学生的好奇心和求知欲，使其更新观念，产生思维碰撞，让知识和技能螺旋式攀升，从而发展学生的听、说、读、写、译能力，促进其文化素养和人文品质的提高。
教学理念、学习范式、教学策略在英语教学中是一个有机的统一体，但又各自独立运作。“促思融会”既是教学理念，又可以作为学习方法，贯穿于学习范式和教学策略之中。学习范式中的三个环节在课堂教学中的顺序并非是一成不变的，而是要根据教学内容、学习需要与学生状况进行灵活调整。有些内容独立学习后直接进入全员学习，让个人为小组展示赢得积分和奖励，教师引领拓展，先学后教；也可根据教学内容的重点、难点和语言技能培养的需要，在教师的引领下先全员学习，呈现、分析和演示内容，然后依据学习任务，启动小组学习，经过合作讨论探究，抢答展示，以先教后学来深化巩固。只有灵活应用“教学有法，教无定法”的原理，课堂教学才会更具灵活性和趣味性。
教学策略中的“创设情境、激发思维、引领拓展”是围绕学习范式灵活展开的。因英语学科的授课特点和教学内容的不同，这三者在教学环节中往往也不受顺序的限制。教师要根据学习内容和教学资源的不同调控和运用；否则会导致课堂从最初充满**发展为僵化呆板，成为教条。
