学生在向全市听课教师汇报书面表达语言输出的同时，在已有知识和能力的基础上拓展写作空间，把从课本中获得的知识变成鲜活的语言，付诸一定的思想情感来描述学校的发展变化给自己带来的真情实感。此外，从教学设计方面看，我将一些教学理念与教育情怀相结合，挖掘教学资源，提炼教学素材，使教学思想得以升华，让时代发展的元素得以融会。这表明，书面表达并不是东拼西凑、毫无关联的知识碎片，而是就地取材，合理设计，优化课堂教学而形成的语言思维表达的实践活动。
探究规律，构建读写模式，是教学的重点，也是难点；探究教学，探索高考，寻找规律，有的放矢地开展教学，又可以给教学注入活力，促使学生产生一定的学习动力。
实践表明，书面表达建立在对英语基础知识灵活运用的基础上，以基本词汇、常用句型以及习惯表达等在具体语境中的灵活运用为前提，以使用简单的篇章衔接语为基础，以考查语言基础知识的熟练程度为目标。因此，如果仅仅靠“背记”“巧取”而不落实操练，学生是达不到熟能生巧、炉火纯青的地步的，也就难以写出质量上乘的书面表达。
结合全市公开课所采用的书面表达教学方法，我撰写了论文《书面表达的课堂设计及其训练策略》，发表在《中小学英语教学与研究》（2003年第1期）上。很多教师读到这篇文章，回顾和对照所观摩的课堂活动，都感触很深。在一次教研会议上，增城市教育局教研员潘殿仁老师说，这是一次“教研学”为一体的英语教学示范课。
[1] 龚雄飞：《高中新课程教学改革问题与对策》，呼和浩特，内蒙古人民出版社，2007。
