在单词“形音”认读的基础上，学生朗读文本，眼前豁然一亮。面对单词，大脑中浮现出字母及字母组合所对应的拼读音符，即音标。通过逐词逐句地出声拼读、听读和朗读，学生发出的读音清晰自然了；通过模仿跟读，学生有了语流和节奏感。但当读到Anne'sBestFriend中的Amsterdam、Netherlands、German、discover、series、thunder、pleasure等词时，学生不能完整地拼读词音，读到单词的元音时裹足不前，因为这涉及单词音节的划分。
音节是能用听觉区分清楚的基本语音单位，音节之间具有明显的可感知的界限。汉语一般是一个汉字读为一个音节，而四声发音决定汉字不同的字形和意义，这更接近于英语单词的音节。英语中很多单词的重音都在第一个音节上。音节是读音的基本单位，任何单词的读音都能分解为音节来朗读。英语有五个元音特别响亮，一个元音音素可以构成一个音节，一个元音音素和一个或多个辅音音素也可以构成一个音节。一般来说，元音音素可以构成音节，而辅音音素不响亮，就不能构成音节。但辅音音素/m//n//?//l/都是辅音响音，与其他辅音音素结合为成音节，构成的音节出现在词尾，构成非重读音节。单词有单音节、双音节和多音节词之分。音节的核心是元音，单词的重音和次重音决定元音的读音规律。音节知识只有渗透于具体的语境中，用于实践才能发挥作用。
英语的语音形式、音素形式、句法形式等语言结构的教学，不仅能帮助学生掌握语言的形式和意义，还能使学生清楚这些形式的运用。从这个角度来看，语音教学与其说是教给学生拼读知识，倒不如说是培养学生的语音意识。语言使用中显性的语音知识未必有效，最重要的是潜意识中促进语言使用的语音意识的形成和构建。
为了强化学生的拼读技能，我设置了如下教学任务。
任务1：标注音标，“形音”融合。
运用拼读规则，先拼读单词，标注音标，再找出元音中的重读音节。
【分析】在独立学习中，学生先独自给单词标注音标，再在小组学习中与同伴确认。在全员学习中，我引领学生在核实元音的重读音节的同时，讨论元音字母及字母组合在非重读音节中的读音规律，如/I//?/。这样，独立学习为学生提供了学习和思考的机会，小组学习帮助学生互相沟通和互相学习，全员学习引发学生对重读和非重读音节的讨论。这也为我了解学情，构思教法，拓展知识，传授学法提供了机会。在我的引领下，学生熟练掌握了“字母构词、音标注音”的方法，培养了“看词读音、见音拼词”的认读技能。
任务2：拼读音标，“音形”融会。
请根据“音标”变“字母”的拼读规则，拼音成词，读写单词，探究音形变化规律，分析元音“音变”中的字母及字母组合。
续表
【分析】学生在独立学习中，根据音标写出单词；在小组学习中，讨论单词的词形和拼写问题；在全员学习中，共同总结元音对应的字母和字母组合。
经过独立学习和小组学习，学生大都能活用字母的音变规则。在全员学习中，学生内化了元音的变化规则。
任务3：运用音节，拼读单词。
运用字母与音标以及音节规则，归纳包含元音字母a、e、i、o、u、（y）常见音标的单词。
【分析】此处以字母a为例，根据a在单词中的不同读音，将单元中含有a的单词进行归类。含有字母e、i、o、u、（y）的单词也依此方法进行归类，此处从略。
任务4：划分音节，读准单词。
①请先拼读下列单词，然后分析音节，并注意音节中元音的读音变化。
