法国伟大的启蒙思想家卢梭说：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。”作家肖复兴指出：“能够热爱读书并能懂得怎样读书，对于一个孩子真是最大的财富。”读书，是人人都要做的事。那么如何读，读什么，为什么读，一直是我们需要搞清楚的问题。
我们阅读，头脑就像一个信息加工处理中心，不断搜索外界输入的信息，把所储存的语音知识、词汇知识、句法知识和语义知识与所输入的信息不断地扫描和交换。一方面，大脑对视觉扫描到的信息从低级阶段到高级阶段进行加工，依次将表音法知识、构词法知识、句法知识和语义学知识进行整合和信息关联，以达到理解。另一方面，信息加工由高级阶段到低级阶段进行，大脑运用已有的背景知识和语言知识，对视觉扫描到的信息立即提出假设。首先经过语义知识进行证实；然后分割，尤其是运用表音法知识、构词法知识和句法知识进行分析；通过这一系列的分析，对所提出的假设，或加以肯定，或加以否定。而每一阶段的知识分析不仅运用更高一级的知识分析，也依赖于低一级的知识分析。
由此可见，阅读活动中的感知、理解与识记均不同于识字，而是一系列复杂的心智活动。阅读中所感知的不仅是一个个单词，而且是一系列连续的字词、句子、段落所组成的篇章。那么，如何一步一步地帮助学生构建系统、科学、完善的阅读基础呢？
1.默读：感知文本
默读是一种不出声的阅读方式，属于快速阅读的第一阶段。默读一般不需要逐字逐句地细读，而是直接用眼睛扫视文字，先按成分意群、结构意群和主题意群阅读，再逐步扩大视幅，有意识地减少停顿和回视的次数，大脑直映，从而过渡到整体识别整句整行，获得对文字信息的感知，加快视觉识别文字符号的速度。默读时，我要求学生从对文字的感知变为对内容的理解，把逐字逐句地读改为逐行逐段地读，迅速想象、联想、记忆，提高阅读理解的效率；同时要求学生做记号，画段落，标重点，加批注等。默读完毕，我留出时间，让学生准备，通过复述大意、概括中心、解释词语等方式来检验其阅读的效果。否则，默读训练往往就会成为一句空话。
当然，默读的速度是相对的，因人、因文、因阅读目的而不同。我会根据文本的趣味程度、难易程度，引导学生对阅读方式等做出选择，因为这会影响阅读速度。
默读主要是通过视觉来感知、获得和理解信息的一种方式。学生默读，有选择地使用他们内在的声音来强调重要的词语或概念，只是在心里认知和解读所看到的文字及其相关材料，强化所读内容，刺激大脑来帮助记忆。
默读的原则是速度要快，边读边思考，理解文本。默读要求眼到、心到、手到。眼到，是要认清词句，理解内容；心到，是要集中注意力，边读边想，理解词句的意思和内在联系；手到，是要边读边动笔，画出重点词句，标出段落层次，记下不懂的问题，以此提高阅读的效果和效率。
理解、速度、识记是默读要培养的方面。我会让学生根据一定的速度默读一篇文章，要求学生读后能够较好地复述，并评价所读文章。
默读技能的培养，首先从段落开始。我让学生在规定时间内默读一个段落，就某词、某句的意思让学生用英语解释，也可以用中文；然后再由段落默读过渡到主题思想的提炼。
2.略读：摄取要义
在默读的基础上教师可以培养学生的略读能力。阅读文本时，我让学生睁大眼睛快速扫视标题、副标题、插图以及文字等，迅速在大脑中形成文本轮廓，了解概貌，摄取大意和主旨要义，从而培养略读能力。
